La logique interne du handball est une activité d'opposition et de coopération collective dans un espace défini avec une balle manipulable à la main dont la finalité est de marquer plus de buts que l'adversaire en atteignant une cible verticale (un but) protégée par un gardien (adversaire) lui-même protégé par une zone (6 m).
L'environnement d'action est tel que le pratiquant doit prendre en compte les espaces autorisés mais également la cible, les positions et déplacements de ses partenaires mais aussi des adversaires et de la balle. C'est donc une activité où les événements ne sont ni prévus ni prévisibles (...)
[...] Classe : La classe est constituée de 29 élèves dont 16 garçons et 13 filles. Leurs comportements vis-à-vis de leur maîtres est plutôt respectueux et à l'écoute mais dès qu'ils sont avec nous on ne doit pas avoir le dos tourné au sinon ils parlent sans cesse. Au sinon entre eux, ils se respectent mais il faut toujours être derrière eux pour qu'ils s'entraident. La classe est donc très dynamique, cherche à participer et pose des questions. Ils connaissent diverses façons de se déplacer et utilisent assez mal tout l'espace de jeu. [...]
[...] 2008/2009 Départements STAPS Boulogne sur MER NOM PRENOM [Rapport de stage FPP Problème professionnel : L'évaluation au cours du cycle. HANDBALL Lieu de stage : . Nom du tuteur : . Professeur de F.P.P : . I. Présentation du contexte : Personnes intervenantes : Moi-même : Les autres intervenants : Contexte d'intervention : L'école : - Matériel : - Humain : Projet d'école : Projet EPS : Classe : II. Justification du cycle : Handball : Les conditions d'enseignements : Définition de l'APSA : - Logique interne : - Problèmes fondamentaux : - Enjeux de formation : - Grille de motricité : III. [...]
[...] En ce qui concerne le handball, nous avions suffisamment de ballons au début du cycle mais ceux-ci ce sont vite abîmés, donc nous avons dut prendre des ballons de taille plus importante, nous avons donc pu présenter aux élèves des situations qui réclamaient un ballon pour deux au maximum. Nous avons eu aussi beaucoup de chasubles ce qui pour les élèves n'as pas était un frein à leurs progression. - Humain : J'ai effectué mon intervention dans la classe de CM2 de Monsieur NOM. L'école est constituée de 5 classes pour un nombre total d'élèves s'élevant à 122. [...]
[...] Nous avons donc reconduit plusieurs fois l'opération mais sans succès. Je pense que nous avons mis trop de temps pour trouver ce dispositif qui aurait pu dès le début du cycle permettre de faire disparaître cet effet. IV) Une situation justifiée : Lors du chapitre précédent, j'ai choisi la séance 5 pour vous expliquer le lien avec les séances 4 et 6. Pour ce chapitre je vais choisir la tâche 2 pour tenter de vous expliquer nos choix de remédiations pour cette tâche en fonction du comportement d'un élève ou d'un groupe tout en interprétant les effets de ce que nous avons proposés sur l'activité de l'élève. [...]
[...] Pourquoi on évalue en EPS ? En EPS, comme dans tous les autres champs disciplinaires, il y a nécessité d'évaluer et de faire évaluer les progrès. L'élève est un enfant qui agit en sachant qu'il apprend, en sachant ce qu'il va apprendre et en sachant comment mesurer ce qu'il a appris. L'évaluation est un outil d'apprentissage et en conséquence doit être prévue par l'enseignant dès la conception de ces séances. C'est à l'issue de l'observation des élèves lors de la première séance (évaluation diagnostique) que l'enseignant ajustera la progression proposée aux élèves. [...]
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