Dans l'après-guerre, cette EP devait répondre à un enjeu sanitaire où il s'agissait de redresser le pays en recouvrant la santé. Et, depuis le début des années 60, elle est mise au service d'un enjeu culturel et a pour objet général de permettre non seulement la réussite scolaire mais aussi l'intégration sociale de chaque élève. Plus particulièrement, son enseignement doit permettre l'atteinte d'une finalité inscrite dans les programmes EPS, celle « de former un citoyen cultivé, lucide et autonome ».
Qu'il est facile de revendiquer des valeurs toutes aussi remarquables, s'agirait-il de croire en la magie de la tâche ?
Qui est cette Autonomie ? Quels moyens concrets avons nous à disposition pour rendre nos élèves plus autonomes dans leurs apprentissages ? Il est indispensable de donner une définition de ce terme, chose que les textes officiels se gardent bien de faire.
Le concept d'autonomie
Le dictionnaire actuel de l'éducation définit l'autonomie comme « la liberté relative d'agir d'un individu sans intervention de l'environnement ». Cette définition nous renvoie au pouvoir d'action de l'individu qui est limité dans un cadre, ce qui est manifestement le cas de tout être humain vivant dans une société régie par des lois.
De plus, l'autonomie est une des caractéristiques de l'indépendance qui recouvre la notion de gestion autonome : l'action de se gérer soi-même. Elle peut alors être décrite comme « la liberté relative de déterminer ses objectifs, de choisir les moyens de les atteindre et d'évaluer les apprentissages ». (R. Legendre, 1988).
Il s'agit de ne pas la confondre avec une autonomie absolue ou croire qu'elle implique une absence totale de contraintes : « l'individu autonome ne vit pas sans règles, mais n'obéit qu'aux règles qu'il a choisi après examen » . La règle étant nécessaire pour vivre ensemble, l'autonomie ne prend tout son sens que lorsque l'individu est confronté aux autres (...)
[...] Annexes, page 37) Les projets : élaboration, mise en place, adaptation. Recueil des données qualitatives : ces ultimes observations ont été réalisées à la fin de chacun des deux cycles, à l'aide d'une grille de notation. Analyse : On s'aperçoit, au 150m haies, que le tiers de la classe n'a pas réussi à élaborer un projet convenable et assez précis, la différence entre leur temps de performance visée et réalisée sur 2x150m haies excédant une seconde. A contrario, en Badminton, une grande majorité d'entre eux a été capable d'élaborer une stratégie en tenant compte non seulement de leurs caractérisques de jeu mais aussi de celles de l'adversaire (21/26). [...]
[...] Elles permettent de se rendre compte de l'intégration de certaines règles indispensables au bon déroulement du cours. Analyse : Ces données permettent de constater que certaines règles de fonctionnement ne sont pas pris en considération. D'emblée, on peut s'apercevoir qu'il y a une nette évolution en ce qui concerne le respect des règles institutionnelles et de groupe entre le premier et le deuxième cycle. Le nombre d'absences recensées n'est pas comparable, la tenue de sport est peu oubliée et la participation à la mise en place et au rangement du matériel partagée (instauration d'un planning). [...]
[...] d'athlé d'athlé Observation n°3 Comparaison du nombre de répétitions entre le cycle d'observation et mon intervention avec et sans contrôle externe. Nombre de répétitions réalisées en 10 minutes Elèves observés selon En présence de Sans leur niveau l'intervenant celui-ci Pendant le cycle Avant Après Avant Après d'athlétisme Cycle Cycle Bad. Cycle Cycle Bad. ou de Badminton. athlé Athlé Observation n°4 Fin des cycles : Evaluation du projet sur 4 points : son élaboration, sa mise en place et son adaptation. [...]
[...] Qui est cette Autonomie ? Quels moyens concrets avons nous à disposition pour rendre nos élèves plus autonomes dans leurs apprentissages ? Il est indispensable de donner une définition de ce terme, chose que les textes officiels se gardent bien de faire. Le concept d'autonomie Le dictionnaire actuel de l'éducation[3] définit l'autonomie comme « la liberté relative d'agir d'un individu sans intervention de l'environnement ». Cette définition nous renvoie au pouvoir d'action de l'individu qui est limité dans un cadre, ce qui est manifestement le cas de tout être humain vivant dans une société régie par des lois. [...]
[...] Situation 3 : L'incertitude spatiale contre 2 sur un terrain (15'). Diviser le terrain en 4 parties. Ne jamais renvoyer le volant là où son partenaire l'a précédemment envoyé. Variables : jouer sur les adversaires uniquement pour marquer. Situation de réinvestissement : Championnat par poule points si l'adversaire n'a pas touché le volant, pour tout le reste c'est 1 point. Système de points à me communiquer au niveau des scores : • 3 – 3 si égalité. • 4 – 2 si différence [...]
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