Mon premier stage s'est déroulé en institut médico-éducatif, auprès de 13 enfants âgés de 8 à 10 ans, présentant une déficience légère à moyenne, avec ou non handicap associé. J'ai décidé de retravailler le dossier thématique sur mon deuxième lieu de stage qui s'est déroulé en maison d'enfants à caractère social. J'ai effectué mon stage au pôle filles, avec 12 adolescentes, âgées de 14 à 18 ans.
J'ai choisi de travailler le thème de la fugue. En effet, découvrant au début de mon stage le secteur de la difficulté sociale, ainsi que le public, j'ai tout de suite était confrontée au problème de la fugue au quotidien. A première vue, j'ai eu le sentiment que les fugues étaient normales voir banales pour l'équipe éducative, je me suis donc posé la question. En effet, notre travail étant de protéger ces mineurs, j'avais l'impression que nous nous ne préoccupions pas des fugues et du danger que les adolescentes puissent encourir.
Je me sentais désarmée face à ces faits, étaient-ce les limites du travail éducatif ? Car il était impossible de les retenir de force. C'est pour ses raisons que j'ai choisi d'étudier le thème de la fugue. Quel sens y met l'équipe éducative ? Que peut-y faire l'équipe ? Que met-on en place au retour de fugue ? (...)
[...] Cela peut l'amener à avoir un comportement de rébellion et l'affirmation de son moi vis-à-vis des parents (ici l'institution). Deux aspects sont assez typiques dans l'adolescence. D'une part la tendance à agir, ou au passage à l'acte et d'autre part l'importance des conflits avec le milieu extérieur, en particulier la famille (et pour les adolescentes placées avec l'institution). La fugue vient s'inscrire dans ces spécificités. La fugue Lorsque j'ai débuté mes recherches sur le thème de la fugue, je me suis aperçue, que ce thème est peu traité par les professionnels du social. [...]
[...] Elle a un discours très négatif sur elle et sa vie en général. Elle pense que personne ne peut l'aider et qu'elle ne peut faire confiance à personne. Elle a beaucoup de mal à se confier. Observation : L'éducatrice autorise Allison et Mélissa à sortir jusque 22h30. Mélissa est rentrée à l'heure tandis qu'Allison est rentrée avec 20 minutes de retard et n'est pas venue nous informer de son retard (je discute au premier avec une jeune et l'éducatrice également) pour nous prévenir de son retour. [...]
[...] La fugue étant la plupart du temps, l'expression d'un mal être, j'aiderais l'adolescente à le verbaliser. Il est essentiel de ne pas banaliser l'acte, car cela donnera l'impression à l'adolescente que sa fugue n'est pas grave. Parallèlement, donner comme réponse à la fugue, une punition trop sévère, comme l'interdiction de toutes sorties, serait mal adapté car nous serions face à l'accroissement des fugues vous ne voulez pas que je sorte, on va voir si je ne vais pas sortir Le retour de fugue est un moment clé, en effet, tout comme la fugue, le retour a également un sens. [...]
[...] Pourtant au regard de la gendarmerie, c'est une fugue, ainsi qu'au règlement intérieur, car elles ont dépassé l'heure de sortie sans autorisation. Ce genre de retard, qui est déclaré en fugue, fait amplifier le nombre de déclarations de fugues, et donne aussi l'impression que les jeunes fuguent couramment. Les retards sont repris avec les adolescentes comme une transgression des règles. Les fugues liées à l'absence d'autorisation de sortie Régulièrement, lorsqu'un éducateur refuse de donner une autorisation de sortie à une adolescente, celle-ci décide tout de même de sortir du lieu de vie sans son accord. [...]
[...] J'ai effectué mon stage au pôle filles, avec 12 adolescentes, âgées de 14 à 18 ans. J'ai choisi de travailler le thème de la fugue. En effet, découvrant au début de mon stage le secteur de la difficulté sociale, ainsi que le public, j'ai tout de suite était confrontée au problème de la fugue au quotidien. A première vue, j'ai eu le sentiment que les fugues étaient normales voir banales pour l'équipe éducative, je me suis donc posé la question. [...]
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