En ce qui concerne l'élaboration du P.E., plusieurs critiques peuvent être émises. Cependant, il faut relativiser car il n'y a pas de base de travail, le projet ne s'appuie sur aucun autre projet antérieur. De plus, le manque de temps peut aussi être un facteur explicatif ?
Quatre étapes doivent être présentes dans un projet : le diagnostic, la définition des objectifs, les actions, l'évaluation. Au lycée Pardailhan, ces étapes sont souvent incomplètes, voire absentes :
- tout d'abord, le diagnostic est assez peu développé. On ne retrouve pas les caractéristiques des élèves (C.S.P., redoublement, comportement...)
- les objectifs se basent sur des constats par rapport à cinq axes choisis par l'établissement (cf. tableau de synthèse du P.E)
- les actions sont assez claires.
- l'évaluation est absente. Le lycée en est conscient et explique cela par un manque de temps.
(...)
[...] Entrer et sortir Lier les figures Les liaisons entre les équilibres sont efficaces. Les actions sont coordonnées (organisées) entre les partenaires (temps et espace). Les figures sont différentes (appuis, orientation S'équilibrer à plusieurs Les principes de sécurité sont respectés (appuis, montage, démontage). Les changements de rôles ont été exercés (porteur, voltigeur, pareur). Equilibres sec (tonicité, gainage). Le support musical est pleinement utilisé. Mettre en scène Les élèves sont partenaires du début à la fin. Il y'a un sens esthétique, de la créativité, de l'originalité (recherche de production d'effets). [...]
[...] Du coup je n'ai pas réussi à observer tous les groupes d'élèves pour la situation de référence. Avant de recadrer l'échauffement j'ai repéré le comportement de certains élèves déviants. Le fait de faire de l'animation en milieu associatif me l'information élèves. retours aux élèves. l'observation les élèves J'ai écouté les questions posées et donné des réponses. Divergences : Incidences sur la leçon suivante : Lors de cette première séance j'ai pu constater que les élèves ont besoin d'être cadrer, il ne faut pas leur laisser trop de liberté. [...]
[...] Ces élèves s'engagent lucidement dans l'action. les transformations attendues par niveau : Le groupe des « casses cou » : il s'agira pour ces élèves de s'engager de manière plus organisée dans l'action au travers de l'élaboration de plan d'actions. A la gestion de l'aspect créatif par son investissement relationnel et les propositions formulées qui concourent à la progression du groupe. Aux aspects sécuritaires axés sur la prévention des chutes lors de pyramides élevées, où le voltigeur doit faire l'objet d'une aide de la part des porteurs (retenir, accompagner). [...]
[...] /2pts Organisation spatiale de l'enchainement . /2pts Le projet collectif : Présentation sommaire du projet . 1pt Projet présenté avec clarté . 2pts Clarté, virtuosité, originalité . 3pts Le rôle de juge : Écart de notation 1pt Ecart de notation 2pts Ecart de notation 3pts J'ai réalisé cette évaluation de manière objective, elle est pertinente et en cohérence avec le travail réalisé au cours du cycle. Les transformations et prévisions : Transformations générales attendues/réalisés pour l'ensemble du groupe : Cette évaluation relève d'une observation qualitative. [...]
[...] début jusqu'à la fin. réalisés de nombreuses les élèves, c'est une figures en respectant les situation nouvelle qui répond principales règles de plus à la vision que se sécurité. faisaient les élèves de l'activité. Le PROfesseur Bilan sur l'action du professeur : Organisation du cours suivant : Analyses critiques sur l'enseignement et perspectives Insister sur le côté mise en scène et pour améliorer les futures leçons l'utilisation du support musical ou d'objet, costumes. Insister sur les problèmes de sécurité et sur les rôles du porteur et du voltigeur. [...]
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