Stage d'observation et en responsabilité spécialité mondes contemporains du parcours "métiers de l'enseignement"

Extraits

[...] J'ai aussi projeté quelques documents de manière plus lisibles comme le croquis des 6e ou les fiches d'activité que j'ai distribuées aux 3e afin qu'ils se repèrent plus facilement. Ma tutrice m'a donc donné l'idée de distribuer un fond de carte aux 6e. Pour les autres activités, j'ai eu l'idée moi-même des choix d'activités en m'aidant des programmes et ma référente a apprécié le contenu scientifique et les activités choisies. En dehors des conseils qu'elle m'a prodigués dans la progression et la mise en œuvre des cours, elle m'a apporté des renseignements très utiles sur le fonctionnement de l'établissement, sur des classes et des élèves, sur des méthodes d'enseignement, sur les nouveaux programmes et sur l'organisation pour l'épreuve orale d'histoire de l'art entre le professeur d'espagnol et le professeur d'histoire pour les élèves de 3e. [...]

[...] Le quartier où se situe le collège est un quartier à la fois populaire et historique puisque d'une part, on trouve des rues pavées, mais aussi des églises comme celle de Saint-Germain de Charonne. Non loin du collège, à quelques rues de là, se trouve le cimetière du Père- Lachaise. Les activités culturelles font partie intégrante du paysage. Par exemple, j'ai encadré une visite avec les élèves de 4e, d'une grande médiathèque à l'architecture moderne : la médiathèque Marguerite Duras qui se trouve rue de Bagnolet, donc à côté du collège et qui fait partie des activités pédagogiques conseillées aux élèves par les professeurs. [...]

[...] J'aurais pu reformuler cette problématique de manière plus simple et plus courte pour les 6e, mais j'ai compensé cela par un plan simple qui contenait des mots simples et dont les titres étaient courts. La problématique pour les 3e était plus simple et le plan aussi : « pourquoi la décolonisation de l'Algérie s'est faite au prix d'une guerre contrairement à d'autres pays d'Afrique ? ». Je me suis trompée un moment dans le titre d'une partie : au lieu d'écrire : « une guerre sanglante pour l'indépendance », j'ai écrit : « une guerre violente pour l'indépendance », ce qui ne convenait pas tout à fait, car une guerre est forcément violente. [...]

[...] Quel autre nom on donné aux « autres suspects de collaborer avec les Français ? » (En reprenant une citation du texte). Qui sont les hommes recherchés et torturés par les Français ? Je ne me suis pas trop attardée sur la question des Harkis et de la torture, le but en 3e étant que les élèves retiennent les principaux événements de la guerre d'Algérie sans rentrer dans les détails comme on le fait en Terminale. Une élève en a profité pour raconter que son grand-père avait fait la guerre d'Algérie et qu'il a été torturé par le FLN, elle a raconté à la classe un exemple de pratique de la torture et elle insistait pour le raconter elle-même en monopolisant la parole, sans grande réaction de la part des autres élèves. [...]

[...] Avec les 6e, la démarche est la même, mais j'ai limité les activités à un croquis obligatoire de paysage à réaliser à partir de documents du manuel projetés et expliqués par le biais du questionnement et de l'observation de photographies : situation géographique de Port El Kantaoui à des échelles variées à partir de cartes, localisation, caractéristiques d'un paysage à partir d'une photographie. J'ai proposé un texte à trou à compléter pour décrire l'organisation du paysage à partir de la légende du croquis complété ensemble. [...]