Dans le cadre de ce stage, j'ai enseigné l'activité Basket-ball à une classe de CE1 lors de 6 séances pratiques.
Cette activité nécessite l'organisation d'une motricité particulière qui comprend différentes manipulations dans un milieu instable et inconstant (présence de partenaires et d'adversaires en mouvements) dans le cadre d'un duel collectif : lancer sur une cible haute et horizontale, manipulation/déplacement avec un ballon, déplacement sans ballon, conduites d'évitement (contrôler sa direction de progression ballon en main pour éviter les adversaires, ou se démarquer quand on n'a pas le ballon pour se mettre en bonne position de réception). Cette motricité s'effectue sous contrainte temporelle forte (...)
[...] • il y eut aussi le problème de la participation du plus grand nombre : ainsi lors du match de fin de séance, certains élèves ne recevaient jamais la balle. Seuls 2 ou 3 joueurs jouaient, ne faisant la passe qu'à leur copain ou copine. Pour y remédier, nous avons imposé une nouvelle règle particulière : faire la passe à tous les joueurs de son équipe avant de pouvoir tirer au panier. Cela a permis de développer leur socialisation et de construire un jeu collectif. [...]
[...] Certains appariements sont à l'évidence « contre-productifs ». En effet nous avons pu remarquer lors du stage que si nous mettions deux élèves assez bavards ou dissipés ensemble, nous aurions alors du mal à les discipliner et à les tenir à l'écoute. D'autre part, les regrouper par affinité n'est pas une bonne chose non plus, car plusieurs groupes de copains vont se constituer et offrir une bonne cohésion interne au groupe, mais il va aussi y avoir les « exclus » qui vont se retrouver ensemble. [...]
[...] Entrer dans l'activité par l'arbitrage EPS, n°310 GALLET, Jean-Claude. L'EPS à l'école. CPT EPS, IA 07 Disponible sur Internet :http://www.ardecol.ac- grenoble.fr/eps/basket/index.htm DE SAINT MARS, Dominique. Qu'apprend on à l'école élémentaire ? CNDP / XO Éditions Disponible sur Internet : « http://www.cndp.fr/ecole/quapprend/pdf/755A0212.pdf » B.O. hors série n° 1 du 14 février 2002. [...]
[...] Notre but a été également de les amener à l'autonomie afin de les ouvrir aux valeurs sociales et morales. D'autres objectifs ont été poursuivis : - leur faire mesurer et apprécier les effets de l'activité : grâce au décompte des points, à la matérialisation de cibles à atteindre pour qu'ils puissent s'auto évaluer, gérer le jeu et leurs résultats pour qu'ils aient envie de s'exercer en vue de mieux jouer (motivation). - leur faire acquérir des notions de base : la relation espace-temps, l'appréciation d'une situation de risque, les repères dans l'espace en vue de construire des compétences utiles pour les activités scientifiques (mathématiques ) et la vie de tous les jours (se repérer dans un lieu ) La mise en place de situations d'apprentissages a permis à chaque élève de choisir son niveau de difficulté pour parvenir à la réussite, de tenter de nombreux essais en toute sécurité, de pouvoir recommencer s'il a échoué, de réfléchir avec les autres sur la meilleure façon d'agir, d'aider un camarade ou se faire aider par des conseils. [...]
[...] Malgré nos punitions il recommençait toujours. Nous l'avons alors nommé chef d'équipe, responsable du bon comportement des membres de son équipe et nous l'avons désigné pour distribuer les dossards Du coup, il était plus à l'écoute, et recadrait même certains de ses camarades qui débordaient un peu Ce processus de responsabilisation et d'autonomisation nous a permis de recadrer l'élève, sans l'exclure de la classe, ni du jeu. On peut aussi éviter les débordements en effectuant un « chantage social » en proposant une récompense, représentée par exemple par une activité attendue (le match), après l'exécution d'un travail exigé. [...]
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