Séance pédagogique, classe de maternelle, Éducation nationale de la Jeunesse et des Sports, BO Bulletin Officiel, apprendre à compter, concept de nombre, nombres cardinaux, apprentissage numérique, quantité, ATSEM Agents Territoriaux Spécialisés des Ecoles Maternelles, évaluation individuelle, PE Professeur des Ecoles
Nous allons travailler sur l'aspect cardinal du nombre, soit le fait que les nombres permettent de dénombrer des collections. Mon objectif était d'apprendre à mes élèves à dénombrer de petites quantités (de 1 à 5) et de les associer à des collections « il y a 4 lions ». En effet, le dénombrement consiste à associer un nombre à la quantité représentée par cette collection. Si on lui montre 4 chocolats sur une table, il sera capable de dire qu'il y en a 4 et va associer le nombre 4 à la collection de chocolats.
[...] Je mets en annexe la finalité des productions quasiment totalement réussie, avec ou sans mon aide. Pistes pour la séance suivante La séance suivante est la séance 5 soit la dernière de la séquence qui consiste en une évaluation finale afin d'analyser les acquis ou non acquis des élèves. L'objectif est de « réaliser et énoncer des quantités entre 1 et 5 ». Les élèves vont devoir compter le nombre d'objets qu'ils voient sur l'image et me dire le résultat « je vois 2 sucettes ». [...]
[...] L'élève a bien effectué la tâche, mais après que les autres l'aient faite. De ce fait, le résultat de son travail peut être biaisé puisqu'il avait déjà observé la procédure et entendu la quantité annoncée par ses autres camarades. On peut se demander s'il a réellement compris, car nous pouvons apprendre par l'observation ou s'il n'a reproduit que du mimétisme. Afin de ne pas avoir ce genre de situation, je pourrais refaire des mini-cartes, mais en faire plusieurs par groupes d'élèves. [...]
[...] Je faisais ensuite tourner les groupes. Dès le début de l'année, certains élèves me disaient qu'ils savaient compter jusqu'à 20 : ils comptaient certes, mais n'avaient aucune idée concrète de ce que cela signifiait. Ils ne savaient pas repérer le chiffre 5 sur les doigts ou encore faire le regroupement d'une collection de plusieurs fruits. Comme le dit le BO : « en arrivant à l'école maternelle, les élèves peuvent apparemment discriminer à vue d'œil les petites quantités deux et trois), voire énoncer le début de la suite numérique orale, mais ils ne maîtrisent pas pour autant le nombre et le comptage ». [...]
[...] De ce fait, ils me montraient de temps en temps avec leurs doigts le résultat qu'ils voyaient et je verbalisais à leur place. Effectivement, la verbalisation par l'enseignant et par les élèves est très importante dans l'apprentissage, comme le dit le BO « la verbalisation par l'enseignant et par l'élève des actions réalisées et de leurs résultats constitue une aide importante à la prise de conscience des procédures utilisées et de leurs effets ». Je mets en annexe les productions de deux élèves : l'une en difficulté et l'un qui a compris et acquis la notion. [...]
[...] L'acquisition du dénombrement n'étant pas forcément naturelle pour tous les élèves, j'ai décidé d'instaurer en rituel tous les matins avant de démarrer la journée des comptines numériques afin que les chiffres soient plus légers et amusants pour eux. Chaque matin, nous comptons les absents de la classe, nous écrivons la date au tableau, lisons plusieurs histoires en rapport avec le dénombrement et récitons des comptines numériques. J'avais également imprimé et colorié des étiquettes de chiffre de 1 à 5 accrochées en permanence au tableau afin qu'ils aient une visualisation quotidienne de ces chiffres. L'objectif de ma séquence était de travailler sur l'aspect cardinal des nombres. Nous avions deux objectifs lors de la séance 4 comprenant 2 phases. [...]
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