Rapport de stage d'observation et de pratique accompagnée en classe de CP

Extraits

[...] Enfin, tout au long su stage, je pense avoir amélioré ma position dans la classe, chose qui n'était pas évidente au début car j'avais tendance de tourner le dos à une petite partie de la classe. Enfin, je pense que je n'ai pas de difficulté à me poser comme professeur, que j'utilise correctement le matériel mis à disposition comme le tableau ou les référents. J'ai énormément appris sur la pédagogie différenciée, d'abord en observant puis en mettant moi même en place cette pédagogie. Pour conclure, ce stage m'a permis de mettre en pratiques toutes les notions théoriques abordées à l'IUFM et il m'a conforté dans l'idée que je souhaite devenir professeur des écoles. [...]

[...] Elle se situe en milieu urbain, à Outreau. Outre les 10 salles de classe, l'école d'application Les Tilleuls dispose d'une cour de récréation, d'une cantine, d'un TBI et enfin d'un vidéoprojecteur. De plus, l'école est équipée d'une salle BCD où les enfants peuvent consulter librement des livres (bandes dessinés, documentaires, roman ) pour développer leur goût de la lecture et de la connaissance et d'une salle informatique dotée de 8 ordinateurs où ils peuvent apprendre la lecture, le calcul tout en s'amusant et passer leur B2i à la fin du CM2. [...]

[...] L'emploi du temps est assez régulier, la lecture et les mathématiques sont travaillées au matin, le domaine de la découverte du monde, l'écriture, les pratiques artistiques et l'EPS sont réservées pour l'après-midi (Annexe Je me suis très vite aperçue que les élèves en difficulté étaient placés sur la rangée droite de la classe devant un tableau mobile. Cette disposition s'explique par le fait que lors des activités de remédiation, l'enseignante a besoin de ce tableau mobile et donc, par souci de ne pas gêner les autres élèves, il est préférable de regrouper les élèves en difficulté. Cette disposition ne marginalise donc pas les élèves qui ont des besoins particuliers, au contraire, elle vise à fournir au groupe- classe une situation optimale de travail. [...]

[...] – un groupe pour lequel j'ai uniquement repris un exemple de l'évaluation pour leur expliquer l'erreur effectuée. Ces 5 élèves avaient fait la même erreur. Une fois l'erreur comprise, les élèves étaient en autonomie pour effectuer les 2 fiches d'exercice. – un groupe en remédiation pour lequel de nouvelles manipulations ont été effectuées avant de travailler avec eux les deux feuilles d'exercice. Mme Lovergne m'avait d'autant plus responsabilisé qu'il s'agissait d'un nouvel apprentissage Lors du « debriefing » avec Mme Lovergne à l'issue de la 1ère séance, ma démarche a été qualifiée de très satisfaisante, l'objectif semblant atteint. [...]

[...] Par ailleurs, lors de mon observation et de la prise en main du groupe-classe, j'ai fais du sens avec le cours Apprentissage dispensé à l'IUFM. En effet, comme le dit Bernard Weiner, l'image qu'un élève a de lui-même est très importante. Ce ne sont pas tant les capacités réelles de l'élève qui comptent pour qu'il apprenne mais bien celles qu'il pense avoir. De même, sans but, un élève peut difficilement valoriser une activité. Mme Lovergne tient compte de l'importance de la motivation, elle propose des méthodes de travail adaptées aux élèves , qui tiennent compte de leur zone proximale de développement. [...]