Rapport de stage : travail collectif et jeu de rôle

Extraits

[...] M. (1999), Les Pédagogies différenciées : origine, actualité, perspectives, Bruxelles, De Boeck Université. GILLIG J. M. (2001), Remédiation, soutien et approfondissement à l'école. KAYE B. et ROGERS I. (1973), pédagogie de groupe. MEIRIEU P. (1985, 1990), L'école, mode d'emploi, des « méthodes actives » à la pédagogie différenciée, Paris, ESF. [...]

[...] En effet, le groupement de six tables disposé à droite de la salle constitue le lieu de confrontation de celle- ci. Ainsi, lorsque le professeur propose des exercices aux élèves et que ceux-là se trouvent en difficulté et ne parviennent pas à les faire, ils peuvent venir s'asseoir à ces tables afin de se faire aider par le professeur qui s'y trouve. L'organisation de la salle de classe permet ainsi l'émergence de groupes de besoin au sein d'une classe. Rappelons que les groupes de besoin sont, selon Philippe Meirieu, des groupes dans lesquels certains points mal assimilés sont travaillés et développés d'avantage. [...]

[...] Kaye et Rogers nous montrent également que le travail en groupe a une influence sur le comportement social des élèves. En effet, selon les résultats de leur expérience, le travail en groupe aiderait les groupes à s'intégrer au sein de l'école elle-même et permettrait ainsi une diminution de la violence. Comme nous l'avons dit précédemment, le professeur met en place, lors de chaque activité, un groupe de confrontations dans lequel les élèves en difficulté peuvent demander de l'aide au professeur concernant certains points de l'activité. [...]

[...] Ainsi, entre chaque phrase dictée par le professeur, les élèves ont deux minutes pour comparer et corriger leur orthographe entre eux. De même, après chaque activité effectuée par les élèves de manière individuelle, ceux-là ont l'autorisation de sortir de la salle de classe afin de confronter leurs résultats, leurs réponses entre eux. Ils argumentent, expliquent à leurs camarades le choix de leurs réponses. Ils s'entraident mutuellement s'ils n'ont pas compris. Les élèves travaillent aussi par binômes et ceux-là sont déterminés au hasard par le professeur. [...]

[...] Dans cette séance, le professeur joue le rôle du roi Louis XVI (annexe 4). Conclusion : Le travail collectif et celui en groupe présentent de nombreux intérêts pour les élèves. En effet, ils permettent l'émergence du sentiment d'adhésion à un groupe et développent l'esprit de coopération et d'entraide. Les élèves ne se sentent pas seuls face à leurs difficultés mais, au contraire, entourés et aidés. Le jeu de rôles, qui est également un travail collectif, permet une meilleure intégration des savoirs par les élèves et motive davantage les élèves. Bibliographie GILLIG J. [...]