La majorité des enfants acquièrent progressivement les habiletés et les compétences leur permettant de bien s'adapter à leur environnement social et scolaire. Cependant, certains jeunes n'ont pas développé ces habiletés de base qui leur permettent d'initier ou de maintenir des relations sociales satisfaisantes. En raison de leurs déficits socioaffectifs et sociocognitifs, ils parviennent difficilement à gérer leurs relations interpersonnelles avec leurs camarades de classe. Ainsi, les manifestations de comportements antisociaux sont des phénomènes fréquemment observés au cours du développement de l'enfant et de l'adolescent. Alors que la fréquence de ces comportements diminuera et s'atténuera à l'adolescence pour la majorité des jeunes, ils s'intensifieront et deviendront un problème majeur d'adaptation sociale pour une minorité d'entre eux.
Face à ces troubles de comportement et de caractère dont sont dépositaires certains enfants et adolescents, il apparaît nécessaire d'interroger la causalité de l'apparition du phénomène. En d'autres termes, le développement d'un comportement violent et agressif chez l'enfant ne provient-il pas d'une corrélation de facteurs potentiellement à risque ? Parmi ces facteurs, nous nous pencherons plus particulièrement sur celui d'ordre familial, nous inscrivant par conséquent dans une dynamique psychosociologique. En tant que premier agent de socialisation de l'enfant, la question est donc ici de déterminer le rôle éventuel de la famille de l'enfant dans l'apparition de conduites déviantes et souvent pathologiques chez ce dernier. Pour ce faire, nous analyserons différents apports théoriques mais nous étudierons également les vécus familiaux des élèves de l'Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique (I.T.E.P.) « Le Quengo » à Locminé, au sein duquel j'ai eu la chance d'effectuer un stage de quatre semaines. Grâce à l'observation et à la relation pédagogique entretenue avec des enfants et préadolescents caractérisés par d'importants troubles du caractère, mais aussi grâce aux nombreux entretiens et discussions avec l'équipe éducative, pédagogique et psychologique, nous tenterons de comprendre au mieux le lien entre contexte socio familial et perturbations de la personnalité de l'enfant. Enfin, et dans le but de ne pas risquer une analyse réductrice, nous mettrons en avant, et ce de manière plus succincte, d'autres déterminants de l'aggravation des troubles comportementaux.
Suite à la présentation de l'institut et à la manière dont ce dernier s'inscrit dans le contexte pédagogique actuel, nous analyserons les pratiques éducatives de l'I.T.E.P., tant des professionnels en présence que celles dont j'ai pu faire preuve durant le stage. Enfin, notre réflexion s'étendra vers le thème précité, autrement dit le rapport hypothétique entre contexte familial et troubles du comportement, ceci à travers l'étude de deux cas concrets sur lesquels j'ai ciblé ma recherche.
[...] Parmi les trois stages préprofessionnels réalisés en lien avec l'Université Catholique de l'Ouest, ce dernier semble se révéler comme étant le plus enrichissant, pédagogiquement mais également humainement parlant. En effet, j'ai eu la chance d'effectuer des stages réellement intéressants (stage au sein d'un établissement spécialisé pour jeunes déficients auditifs, puis au sein de la crèche Enfance Espoir pour enfants abandonnés de Marrakech), mais jamais mon rôle de stagiaire ne fut si prononcé. D Définition de mon rôle de stagiaire Mon projet pédagogique. [...]
[...] En cours d'année, un travail plus spécifique de socialisation, dans un cadre plus large, se met en place avec le recours aux formes de médiation collective dans le domaine des apprentissages (groupes transversaux en lecture ou mathématiques par exemple). Sur l'année scolaire, deux périodes sont clairement identifiées : la classe d'accueil puis le passage vers la classe adaptée. De manière systématique, tout nouvel élève passe par cette classe d'accueil, encadrée par deux éducateurs spécialisés puis se rend, lorsque son comportement le permet, en classe adaptée, dont les cours sont dispensés par un ou deux professeurs spécialisés. Le profil des enfants accueillis. L'Institut Thérapeutique Educatif et Pédagogique (I. T. E. [...]
[...] Pour grandir, un enfant a besoin de son entourage familial : une mère et un père présents, qui prennent ensemble la responsabilité de l'enfant. Dans ce cadre, tout enfant va tester au maximum son pouvoir de destruction. Si la famille peut résister à ces tentatives de destruction, alors l'enfant peut se mettre à jouer. Ainsi, pour se sentir libre, il doit pouvoir compter sur un cadre solide : Il a besoin d'être un enfant insouciant Winnicott nous explique que l'enfant, durant les premiers stades du développement affectif, est plein d'un potentiel de conflits et de risques de ruptures Il lui faut donc vivre absolument dans un environnement plein d'amour et de fermeté, ainsi il ne craindra pas trop ses propres pensées, son imagination, ce qui pourrait gêner son développement affectif. [...]
[...] La demande initiale des parents se focalise d'ailleurs bien souvent sur ce seul aspect scolaire, évitant ainsi d'entrer plus en profondeur dans les problèmes éducatifs et la souffrance psychique de leur enfant. Cependant, pour les élèves que j'ai pu observer, il semble toujours exister une certaine ambivalence envers le travail scolaire, celle-ci étant faite de crainte et d'envie, sentiments intimement mêlés. Cela s'avère particulièrement observable au plan individuel comme au plan groupal. En effet, à chaque fois que, dans le rapport enseignant/enseigné, la distance et la collaboration sont perturbées, c'est- à-dire très souvent dans une journée ; les élèves sont alors trop près ou trop loin, soit avides soit indifférents, soit en quête soit en refus de relation. [...]
[...] Comme énoncé précédemment, le milieu socioéconomique semble apparaître comme un des facteurs à risque engendrant l'inadaptation sociale et scolaire. Dans le cas de Paul, nous voyons bien en quoi la pauvreté de vie et une certaine immaturité parentale a pu aider à déclencher les différents troubles du comportement dont l'enfant est dépositaire. Tout au moins, ce contexte, s'il n'est pas déclencheur à proprement parler, semble manifestement ne pas être facilitateur de la création d'habiletés sociales satisfaisantes. Les conflits de loyauté. [...]
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