Mémoire effectué à partir d'un stage de 24h en école primaire (saint Maur des fossés 94) en CP en 2006 en licence (3ème année) de sciences de l'éducation mention éducation et savoirs. Présentation de l'école dans un premier temps puis analyse autour du thème de l'autonomie. L'école Edith Cavell se situe dans la commune de Saint-Maur-des-Fossés, qui au dernier recensement en 1999 comptait 73 613 habitants pour une superficie de 11,25 km². Elle fait partie des cent plus grandes villes de France. Cette commune se divise en huit villages : La Varenne, Champignol, Saint-Maur-Créteil, Les Mûriers, Adamville, Le Parc, La Pie et Le Vieux Saint-Maur et est découpée administrativement en trois cantons : Saint-Maur-Ouest, Saint-Maur-centre et Saint-Maur La Varenne. C'est une ville riche économiquement et culturellement parlant, puisqu'en plus d'être la seconde ville la plus riche du Val de Marne, c'est le troisième pôle culturel après Vincennes et Créteil, qui se classe premier. En effet, Saint-Maur compte une bibliothèque centrale, trois annexes ainsi qu'un bibliobus, de même qu'une artothèque, une discothèque, une logithèque (pour l'accès à l'informatique et à l'Internet), deux cinémas, un théâtre ainsi qu'un conservatoire régional et un musée.
Le groupe scolaire Edith Cavell est idéalement situé puisqu'il est limitrophe du théâtre et du conservatoire et que la bibliothèque centrale est à quelques centaines de mètres. Ainsi, la culture est à proximité des enfants.
[...] Ils s Si les séances sont bien souvent à l'origine de l'enfant, et que ces questions servent de base à l'apprentissage, il n'est pour autant pas en droit de prendre la parole quand bon lui semble. Il doit respecter le moment où l'enseignante parle, de même qu'il ne doit pas couper ses camarades. Il doit prendre le réflexe de lever la main et de se contenir s'il n'est pas invité à parler. Cet exercice quotidien leur permet d'évoluer dans un cadre structuré, et par là même structurant, leur laissant une liberté d'expression et d'opinion. Séance d'activité en autonomie Madame Goetzinger a mis en place des activités à réaliser en autonomie. [...]
[...] De plus, son sens esthétique est sollicité, par l'expression de ses goûts, de ses choix et de ses propres créations. Enfin, concernant l'autonomie corporelle, la maturation accrue des élèves permet de nouveaux comportements moteurs ouvrant la voie à l'utilisation d'instruments et de techniques plus complexes (tel l'apprentissage d'un sport comme l'escrime). Cette nouvelle maîtrise de leur corps leur permet d'accéder à des activités plus complexes et plus enrichissantes pour l'enfant Les théories en faveur du développement de l'autonomie Avant le XIXème siècle Plusieurs théoriciens se sont penchés sur le rôle de l'autonomie dans l'éducation, notamment les philosophes du siècle des Lumières, pour lesquels c'est à travers l'éducation que l'enfant s'humanise ; c'est de lui que naît le changement. [...]
[...] Les activités sportives et les Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement (TICE) Tous les lundis après la récréation de l'après-midi, la classe de CP B a accès à la salle informatique et les enfants s'exercent sur les ordinateurs. Ils tapent une partie des travaux réalisés en classe pour les mettre en ligne sur le site internet de l'école. Ils apprennent à modifier la police, la taille et la couleur et se familiarisent avec l'outil informatique. En effet, il est essentiel que l'enfant maîtrise au plus tôt cet outil devenu indispensable, que ce soit dans la poursuite des études ou dans la vie professionnelle. [...]
[...] Ces fiches portent sur des travaux que les enfants ont déjà réalisés au moins une fois en classe entière avec leur enseignante. Par exemple, pour les fiches de lecture portant sur les sons, la fiche portant sur le son est réalisé après avoir d'abord étudié ce son avec la maîtresse, et après s'être déjà entraîné au préalable à reconnaître ce son au sein d'un mot. Chaque jour, un temps est imparti pour les activités autonomes, généralement une demi- heure, ce qui est suffisamment long pour qu'ils réalisent au moins une activité et suffisamment court pour qu'ils puissent rester intéressés et concentrés. [...]
[...] La grille des menus est établie trois mois au préalable selon un plan alimentaire par le directeur de la cuisine et approuvée par une diététicienne. Les menus sont conçus en fonction d'une réglementation qui prévoit par exemple qu'un type de viande ou de légume ne peut être présenté qu'un certain nombre de fois sur 8 semaines soit 20 repas (par exemple : la viande rouge, quatre fois sur vingt repas, les légumes secs, féculents ou céréales : dix fois sur vingt, crudités ou fruit cru : quinze fois sur vingt). [...]
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