La majorité des personnes, et même certains enseignants, ont une vision simplifiée de l'enseignement. Ils considèrent que l'élève ne sait rien et que le professeur, qui détient le savoir, a pour rôle de le transmettre. Cette vision des choses correspond à la fois aux positions institutionnelles de professeur et d'élève, aux traditions et à la logique même : « si quelqu'un ignore quelque chose qu'il est censé apprendre, quoi de plus simple que de lui transmette directement et par des moyens appropriés » . L'enseignant joue alors le rôle de médiateur nécessaire entre l'élève et le savoir ...
Sommaire
Introduction
1) Les différents modes d'apprentissage
1. Mode transmissif 2. Conception des « petites marches » ou behaviorisme 3. Constructivisme
2) Présentation des situations-problèmes
1. Définition et caractéristiques 2. Gestion de la classe 3. Ce en quoi les situations-problèmes répondent à mes attentes et à celles du programme
3) Première expérimentation : introduction de la notion de fonction
1. Approche épistémologique 2. Place de la notion dans le programme 3. Enoncé de l'activité 4. Analyse de l'activité proposée 5. Gestion de l'activité prévue 6. Ce en quoi cette activité rentre dans la définition de situation-problème 7. Déroulement de la séance 8. Analyse a posteriori
4) Deuxième expérimentation : multiplication d'un vecteur par un réel
1. Approche épistémologique 2. Place de la notion dans le programme 3. Enoncé de l'activité 4. Analyse de l'activité proposée 5. Gestion de l'activité prévue 6. Ce en quoi cette activité rentre dans la définition de situation-problème 7. Déroulement de la séance 8. Analyse a posteriori
Conclusion Bibliographie et sitographie Annexes
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