Mémoire faisant suite à un stage en école primaire. Ce sujet des enfants handicapés et l'école suscite aujourd'hui de nombreux débats. Est-ce que l'école est bénéfique pour des personnes en situation de handicaps ? Où à l'opposé, est-ce que l'école est un lieu de ségrégation pour ces personnes ? Exemple de thèmes abordés : les special needs educations et les disability studies, les CLIS etc.
[...] Colin Gisela Chatelanat, Greta Pelgrims. Éducation et enseignement spécialisés : ruptures et intégrations. De Boeck Université Bruxelles Department for Education and Skills. DfES. Special Educational Needs. Code of Practice. Nottinghamshire I. [...]
[...] Comment fait-on au début du XXe siècle, pour repérer un enfant arriéré ? Premièrement, ce sont les directeurs d'écoles primaires ainsi que les instituteurs qui sont chargés de ce recrutement ils privilégient, bien évidemment, d'une part, les enfants qui ont un retard scolaire de deux ans (pour les enfants qui ont moins de neuf ans) et d'autre part, ceux qui ont retard scolaire de trois ans (pour les enfants de plus de neuf ans). Le système fonctionne pareillement pour les enfants dits instables excepté que c'est à l'inspecteur de l'enseignement primaire de vérifier les faits, afin de prévenir les abus, en effet, il doit recueillir, au moins trois témoignages des maîtres qui ont eu l'élève en classe. [...]
[...] Paris Department for Education and Skills. DfES. Special Educational Needs. Code of Practice. Nottinghamshire. Judith Hollenweger Haskell. Une autre pédagogie pour les enfants et adolescents avec un handicap est-elle nécessaire ? [...]
[...] En 2001, cette classification est remise à jour, toujours par l'OMS, au titre de Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF). Ainsi, cette nouvelle classification, met, par rapport à la précédente toutes les maladies et les pathologies sur un pied d'égalité, quelle que soient leur cause Enfin, la CIF fournit une contribution non négligeable par rapport au processus d'intégration, puisqu'elle permet de déterminer l'enfant à intégrer, en fonction de son syndrome, mais aussi en fonction de ses potentialités. [...]
[...] Ainsi il semblerait que l'opinion de ces derniers, vis-à-vis de l'intégration des enfants handicapés, serait fonction d'une part, de la législation en cours dans chaque pays et d'autre part, du type et de la gravité du handicap, en effet, plus l'élève possédera un handicap lourd, plus l'enseignant remettra en question son intégration. L'école ségrégue ou intègre-t-elle les élèves handicapés ? De même que les enfants en situation de handicap bénéficient-ils uniquement d'une formation de qualité dans un contexte d'intégration ? Ces questions sont longtemps restées sans réponses, et ont donné lieu à d'innombrables débats, et aujourd'hui encore, il subsiste beaucoup d'ambiguïté et de malaise autour de ces termes et de cette problématique d‘intégration. [...]
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