Intervention sociale d'intérêt collectif en établissement scolaire

Extraits

[...] L'intervention collective qui permet la mutualisation des expériences, l'entraide, peut contribuer à renforcer la solidarité entre les personnes, favoriser leur accès à la citoyenneté. La possibilité quand cela est possible de mutualiser les méthodes d'intervention individuelle et collective permet à l'assistante sociale de répondre au plus près de la demande de l'usager en favorisant sa place d'acteur et sujet dans les possibilités de modifier sa situation, pour lui permettre d'accéder à l'autonomie Circulaire du 11 septembre n° 91-248 relative aux missions et aux fonctionnements du service social de l'Éducation nationale Un de ces établissements accueille déjà trois élèves ayant fréquenté la classe de FLS du collège du centre-ville les années précédentes, et se trouve être un de mes lieux de stage. [...]

[...] Les adolescents primo-arrivant, sont de plus, au carrefour de deux mondes, celui de leur cadre de vie natal qu'ils viennent de laisser, et celui qu'ils tentent d'investir. Cette perte de repère entraîne une vulnérabilité qui génère une difficulté à l'accès à la socialisation via la scolarisation, et un frein pour pouvoir s'adapter à tout nouveau changement. Cela peut être mis en relation avec ce que vivent leurs parents, eux-mêmes dans une phase de deuil, du fait de la séparation de la famille, des conditions du départ, et de l'installation dans le nouveau pays. [...]

[...] En effet, complémentaire à l'accompagnement individuel, ce mode d'intervention vise à élargir, la dimension de l'action par la prise en compte des élèves positionnés en tant qu'acteurs, dans leur contexte scolaire. Ils auront ainsi la possibilité de mutualiser leurs capacités de savoirs et savoir-faire afin de favoriser leur autonomie. I. Le recueil de données À l'occasion d'entretiens conduits par ma formatrice dans le cadre d'accompagnements individuels, j'ai constaté l'expression d'une inquiétude concernant la rentrée prochaine de la part de certains élèves reçus. [...]

[...] Lors d'entretiens individuels, un élève nous dit : « Je suis bien ici, j'ai tous mes copains, les surveillants sont sympas. On est près de la mer ». Un autre nous confie «je ne comprends pas pourquoi il faut toujours changer, changer d'endroits, changer de professeurs, perdre ses copains ». Dans ces entretiens revenait souvent la question de savoir comment cela s'était passé pour ceux des années précédentes, et s'ils pouvaient les rencontrer. « Comment ils ont fait les autres ? Ils se sont refait des copains? [...]

[...] Parallèlement, les parents ont été informés de ce projet par un courrier placé dans le cahier de correspondance de leur enfant, dans lequel le principal du collège sollicitait leur autorisation pour leur participation. De même, nous avons également requis l'autorisation de sortie auprès des parents des élèves personnes-ressources. J'ai rencontré à plusieurs reprises les professeurs, pour échanger sur le projet, sur l'opportunité de le mettre en œuvre, et ensuite pour en définir les modalités. A. La réalisation du projet Le groupe a été constitué de huit élèves de la classe de FLS et de trois élèves, personnes-ressources. L'option du groupe fermé s'est imposée puisque seuls désiraient venir ceux qui changeaient d'établissement. [...]