L'Institut Bruckhof et les partenariats - Rapport de stage en tant que travailleur social

Audrey C.

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L'Institut Bruckhof et les partenariats - Rapport de stage en tant que travailleur social

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Thèmes abordés

Institut Bruckhof, partenariats, rapport de stage, travailleur social, loi du 2 janvier 2002, action sociale, Education nationale, rééducation auditive, handicap, insertion sociale, scolarisation, enfant malentendant, loi Jules Ferry, pouvoirs publics, MDPH Maison Départementale des Personnes Handicapées

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Résumé du document

La loi du 2 janvier 2002 rénovant l'action sociale et médico-sociale encourage les établissements médico-sociaux à développer leurs actions en ayant recours au travail en partenariat. Celui-ci devrait permettre de "favoriser la coordination et la complémentarité entre les structures et garantir la continuité des prises en charge de l'usager". En effet, les problématiques rencontrées par les travailleurs sociaux mobilisent de plus en plus de compétences, internes comme externes à l'institution.

Mon stage au sein de l'Institut Bruckhof m'a inscrit dans une dynamique partenariale et m'a permis de me pencher sur la complexité et la richesse de cette alliance. L'Institut Bruckhof, établissement pour enfants et adolescents malentendants, partage un partenariat avec l'Éducation nationale. Ce partenariat a été envisagé pour permettre l'intégration d'un public déficient auditif au sein d'un milieu scolaire ordinaire.

Sommaire

L'Institut Bruckhof, un établissement spécialisé de rééducation auditive
1. Le cadre institutionnel
2. Quelles sont les conséquences de la déficience auditive ?
3. Le cadre juridique
4. Notre société face à la surdité : l'intervention des pouvoirs publics
5. L'intégration scolaire, un tremplin vers la connaissance de la vie en société
Découverte du travail en partenariat établi avec l'Éducation nationale
1. Entre école élémentaire et Institut spécialisé
2. La maison départementale des personnes handicapées
3. Une volonté de contractualisation
4. Une recherche de communication régulière
5. Une prise en charge financière
Analyse de l'intégration en milieu scolaire, objet de ce partenariat : du projet à la réalité
1. Une seule règle : l'intégration ?
2. À la découverte du groupe ou comment s'acclimater de la différence ?
3. La problématique de la communi

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Extraits

[...] Peu à peu, le terme d'enfance anormale se changera en enfance inadaptée, une notion reprise par le décret n° 56-284 du 09 mars 1956 en son annexe XXXII (Art. 1). Le décret fixe les conditions d'autorisation des établissements spécialisés habilités à prendre en charge les enfants inadaptés par une rééducation médico-psychologique destinée à réadapter l'enfant à la société. C'est ainsi que les jeunes malentendants issus des classes de perfectionnement se sont retrouvés dans des établissements spécialisés du secteur médico-social. Le mot « handicap » n'est, quant à lui, apparu dans la législation qu'en 1957, dans la loi n° 57-1223 relative aux travailleurs handicapés : (Art. [...]

[...] C'est le même duo qui est également toujours réuni ensemble dans la salle de sport, probablement parce que la communication leur est plus facile. De fait, ces enfants passent énormément de temps ensemble en classe spécialisée et dans les locaux de l'Institut (récréation, repas,) et je crois que créer des relations sociales avec des enfants qu'ils ne côtoient pas tous les jours et qui sont différents ne leur est pas évident. L'intégration d'enfants malentendants n'est jamais aisée et ne se construit pas en un jour. [...]

[...] Après le dépistage de la déficience auditive de leur enfant, les parents déposent un dossier à la MDPH. La Commission des Droits et de l'Autonomie des Personnes Handicapées (CDAPH) va alors orienter l'enfant vers le SAFEP d'un institut spécialisé du Bas-Rhin. Les parents choisiront le SAFEP qui correspond au mode de communication qu'ils veulent privilégier pour lui. Dès que l'enfant sera en âge d'être scolarisé, la CDAPH établira un projet personnalisé de scolarisation (PPS) qui organisera la scolarité de l'enfant. [...]

[...] Analyse de l'intégration en milieu scolaire, objet de ce partenariat : du projet à la réalité. Une seule règle : l'intégration ? Mon stage à l'Institut Bruckhof m'a permis d'accompagner, avec une éducatrice spécialisée, l'intégration d'enfants déficients auditifs au sein d'une classe de CP. Ce petit groupe d'enfants intégrés est composé de deux élèves suivant une scolarité à temps complet dans l'école (la majeure partie de la journée), au sein d'une classe annexe de l'Institut, et de deux autres élèves scolarisés à temps complet dans l'Institut et intégrés partiellement dans l'école (quelques heures). [...]

[...] Les acteurs ont besoin de se rencontrer et de s'entretenir s'ils souhaitent unir leurs compétences. Il ne faut pas oublier que l'intégration des élèves dépend aussi de l'intégration du personnel de l'Institut au sein du corps enseignant de l'établissement d'accueil. La relation de confiance qui a déjà été construite ces dernières années entre les enseignants spécialisés, leurs homologues et les éducateurs spécialisés demande un réinvestissement réciproque et continuel afin de perdurer. Le partenariat requiert des règles de fonctionnement qui ne peuvent être élaborées qu'ensemble, comprises et acceptées par tous, sans quoi il serait voué à l'échec. [...]

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