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Composition hétérogène, la classe est organisée en 6 petits groupes de 4-5 élèves chacun. Les élèves sont répartis en groupe de niveaux, les grands et les moyens ne sont pas mélangés aux mêmes tables en général mais peuvent l'être pour des activités faisant intervenir des tutorats ou des co-constructions (Beaudichon). Dans l'ensemble, l'ambiance de classe est positive et les progressions suivent leurs cours. La séance dont je vais vous parler est une séance "retours d'ateliers", j'ai volontairement choisi une séance "retour d'ateliers" (la 3ème sur une séquence qui en compte 6) car elle m'a permis d'observer des gestes professionnels précis, anticipés et efficaces. Il s'agissait d'une séance de travail graphique "Entoure ta voyelle" pour les moyens et pour les grands, il s'agissait de travailler sur des syllabes à recomposer en mots (annexes).
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La conception des groupes résulte de l'observation des besoins des enfants dans la classe. L'enseignante observe plus les productions et réalisations des moyens que des grands, ce qui lui permet de pointer rapidement des difficultés et de créer ses groupes de travail.
La préparation de l'apprentissage et la planification des séquences n'est pas du tout le même pour les grands et les moyens, le temps consacré aux consignes est réfléchi et plus important pour les moyens. J'ai également remarqué que la conduite de l'acte pédagogique est plus fort pour les moyens (explication du déroulé, l'étayage, le guidage, gérer un temps d'activité constant, se servir des aides supports de classe,...).
J'ai pu observer pendant tous mes stages que la différenciation pédagogique est indissociable de la pratique pédagogique, on y a toujours recours et je pense, encore plus en maternelle. J'ai voulu ici comparer 2 séances du même type, sur l'entraînement graphique, ce que j'ai constaté est que les gestes professionnels de l'enseignante sont certes visibles mais surtout anticipés. Au niveau de l'entrée dans la tâche, l'approche sera différente selon les progressions individuelles des élèves. Pour Jade et Maissa, les reformulations, interrogations et participations orales seront plus importantes que pour le reste du groupe (...)
[...] L'institutrice montre les différentes productions à tour de rôle de la séance précédente, des copies bien faites et d'autres avec des erreurs. Elle montre des travaux de moyens aux moyens et aux grands. Rappel de la consigne et des tâches à Phase 2 effectuer / Explication de la consigne et des Rappel des stratégies à utiliser pour réaliser mots de la consigne / Répétition de la l'exercice: consigne par les certains élèves interrogés : -comment reconnaît-on une voyelle, une « Qu'avons-nous fait la dernière fois ? [...]
[...] - Les différents types d'organisation du travail au sein de la classe. Prendre en charge un groupe ou une classe, faire face aux conflits, développer la participation et la coopération entre élèves. Dans toute situation d'enseignement, le professeur veille à instaurer un cadre de travail permettant l'exercice serein des activités. Savoir concevoir et gérer les alternances entre des situations de rapport individuel avec chaque enfant et des situations collectives. Adapter attitudes et discours aux capacités (sociales, langagières, cognitives) de chaque élève en fonction de son âge et de sa personnalité pour favoriser le travail collectif et la relation sociale d'apprentissage. [...]
[...] Le professeur est capable de prendre en compte les rythmes d'apprentissage des élèves. Prendre en compte les différences de développement, d'acquisitions, de rythmes entre enfants. Savoir adapter les exigences scolaires, sans les réduire, pour favoriser le développement de chaque élève de manière cohérente et adaptée Savoir repérer chez l'enfant des troubles ou des déficiences, notamment les troubles spécifiques du langage Il accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. Il sait faire appel aux partenaires de l'école en tant que de besoin. [...]
[...] Phase 3 I : « Je répète, on écoute Maissa Il faut tracer des ronds sur les voyelles de VOTRE Rappel collectif de la consigne prénom, on les ENTOURE » L'institutrice montre volontairement une « Certains se sont trompés » erreur à toute la classe « Pourquoi Jade s'est trompée ? Elle l'a entouré quoi Jade ? » Certains élèves répondent en chœur. E : « d » A ce moment là, l'enseignante pratique une différenciation question-réponse, elle laisse la réponse hors de la question, le fait de faire expliquer par les enfants donne plus de sens à la tâche. [...]
[...] Au niveau de l'identification des besoins et de l'acte pédagogique La conception des groupes résulte de l'observation des besoins des enfants dans la classe. L'enseignante observe plus les productions et réalisations des moyens que des grands, ce qui lui permet de pointer rapidement des difficultés et de créer ses groupes de travail. La préparation de l'apprentissage et la planification des séquences n'est pas du tout le même pour les grands et les moyens, le temps consacré aux consignes est réfléchi et plus important pour les moyens. [...]
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