Les outils pédagogiques pour faciliter l'apprentissage

Extraits

[...] Ces différents espaces sont les suivants : • Les tables d'ateliers, adaptées à la morphologie des élèves et visant à développer le travail de groupe. • Le coin regroupement, généralement localisé autour du tableau et visant à favoriser les pratiques langagières et les activités collectives. • Les coins de rangement, pour le classement d'objets collectifs sous forme de rayonnages ou de tiroirs nominatifs. • Le coin peinture, seul atelier présent en permanence dans la classe. • Le coin lecture, bacs ou étagères postés autour d'un tapis (ou de fauteuils) et réunissant des albums immédiatement disponibles aux élèves. [...]

[...] Ce sont les bases de départ du futur apprentissage. Les outils utilisés pendant cette phase peuvent être des affiches sur lesquelles l'enseignant recueille toutes ces représentations. Ces outils permettent à l'enseignant d'estimer l'hétérogénéité pour concevoir la situation d'apprentissage à suivre. Pour les élèves, ils permettent la prise de conscience de la variété des représentations de même qu'ils facilitent leur mise en activité et leur entrée dans les apprentissages. - L'évaluation formative (du côté de l'enseignant) Cette évaluation se situe dans le cours des apprentissages et a pour fonction essentielle de présenter à l'enseignant les avancées de ses élèves depuis le début de la séquence ainsi que de prendre connaissance des points qui leur posent encore problème. [...]

[...] Les outils construits par la classe 11 g. Deux « outils » particuliers : les personnes-ressources et le savoir 11 h. Les fonctions des outils Deux outils privilégiés : le tableau et l'ardoise 16 a. Le tableau 16 b. L'ardoise 17 c. Les interactions entre le tableau et l'ardoise 18 II. Les séances pratiques Problèmes liés à une mauvaise utilisation d'outils 19 a. Présentation de la séquence de mathématiques 19 b. [...]

[...] Ce manque d'espace se retrouve aussi dans les séances demandant une phase de recherche par groupe (en mathématiques par exemple) puis un exposé au reste de la classe par les différents groupes. Le tableau se trouve alors "bouché" par l'énoncé, la consigne, les résultats des élèves (écrits souvent très gros), les corrections et les structurations. Tout cela donne un aspect brouillon à un outil censé être clair et structuré. En ce qui concerne l'ardoise, et nous avons déjà abordé ce problème, la taille de l'outil ne correspond pas toujours à ce qui est demandé aux élèves. Ceci entraînant des tailles d'écriture variables et des gestions approximatives de cette surface. [...]

[...] Certains élèves ici se souciaient plus de savoir quelles publicités ils pouvaient inscrire pour faire rire leurs camarades plutôt que le résultat du calcul demandé. Le fait d'avoir des écrits temporaires uniquement sur l'ardoise a su se révéler être un problème dans certaines situations, notamment celles où la validation était faite de visu par l'enseignant. En effet, certaines difficultés rencontrées par les élèves étaient effacées trop tôt et l'enseignant ne pouvait les relever. Ceci est dû à un manque de clarté dans la consigne passée, surtout sur l'organisation temporelle (on montre quand je tape des mains, on efface quand je le dis) Les remédiations envisagées et mises en place 1 De la théorie Suite à notre pratique de conduite de classe lors de nos stages et l'analyse a posteriori de la façon inadaptée avec laquelle nous recourons aux outils, nous avons envisagé des remédiations efficaces afin de manipuler le plus pertinemment possible ceux-ci lors de nos futures séances. [...]