Partir d'une situation déclenchante a permis aux enfants de réfléchir à leurs propres représentations du monde et d'élaborer à partir d'elles une véritable stratégie de chercheur. J'ai élaboré mes séances de manière à ce que les enfants soient acteurs, aussi bien dans leurs observations, leurs expérimentations que dans la construction de leur pensée (...)
[...] Ce qui parfois donnait lieu à des phases longues et fastidieuses. Je me sentais alors complètement dépassée par tous ce à quoi je devais faire face mais aujourd'hui, la machine est rodée. Les enfants et moi-même avons trouvé nos places. α Les problèmes concernant le cahier d'expériences : En maternelle, l'utilisation d'un cahier d'expériences est difficile pour les enfants. De ce fait, cela m'a demandée plus de temps et de travail. J'ai dû veiller à ce que les enfants utilisent correctement leur cahier. [...]
[...] La Main à la pâte de Georges Charpak Je me suis tout d'abord inspirée des 10 principes de La main à la pâte : La démarche pédagogique 1. Les enfants observent un objet ou un phénomène du monde réel, proche et sensible, et expérimentent sur lui Au cours de leurs investigations, les enfants argumentent et raisonnent, mettent en commun et discutent leurs idées et leurs résultats, construisent leurs connaissances, une activité purement manuelle ne suffisant pas Les activités proposées aux élèves par le maître sont organisées en séquence en vue d'une progression des apprentissages. [...]
[...] Annexes Séance n° 1 Exemple d'affichage après séance n°1 « J'ai mis le bandanas et le crayons ensemble parce que c'est de la même couleur. » « J'ai choisi le crayon et le taille-crayons parce que le taille-crayon taille le crayons. » « J'ai choisi ces deux objets parce que ce sont des verres. » « J'ai choisi une bille et une pomme de pin, parce que c'est rond. » « J'ai choisi le bonnet et le bandanas parce que ceux-là protègent du froid. [...]
[...] Dans mes deux premières séances, certains objets étaient inutiles alors que d'autres manquaient (objets en caoutchouc). Enfin, dans certaines situations, le matériel captait d'avantage l'attention des enfants que la consigne énoncée par la maîtresse et cela surtout au début de la séquence. Par la suite, je privilégiais alors la consigne dans le coin regroupement et des moments d'observation sans manipulation. Aussi, je ne laisse plus aujourd'hui d'objets sur les tables lors d'évaluations, j'en ai réservée une autre en cas de doutes nécessitant d'autres essais expérimentaux. [...]
[...] De même, les concepts ont bien été compris et mémorisés par les enfants. Dès lors, chaque semaine ceux-ci me demandent si l'on fait des sciences. Chose que moi-même n'ai jamais demandé à l'école. Aujourd'hui, en effet, je m'interroge : si la science avait été abordée ainsi dans mon cursus scolaire, peut-être l'aurais-je comprise et appréciée ? α L'aspect ludique favorise les apprentissages : Les enfants ont pris incontestablement du plaisir et cela s'est remarqué dans leur enthousiasme à écouter et à s'exprimer. [...]
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