Cycle 2 CP, pédagogie, enseignement, méthode Baruk, différenciation pédagogique, programme scolaire
J'ai réalisé mon stage à l'école primaire Androuet du Cerceau qui compte parmi l'une des plus importantes du centre-ville d'Orléans avec près de 200 élèves. Située au pied de la cathédrale, l'école accueille un public de proximité des différents quartiers d'Orléans (Bourgogne, Carmes, République...). Il s'agit donc d'un profil scolaire assez mixte. Ce contexte géographique particulier présente l'avantage de favoriser la mobilité et donc de simplifier les sorties pédagogiques et déplacements scolaires par la réduction du temps de trajet (piscine, musée des Beaux-arts, médiathèque...).
L'école dispose de moyens matériels notamment de TBI et les élèves ont la chance d'avoir plusieurs intervenants pour le sport, l'anglais et même l'allemand. Les potentialités de la ville ont d'autre part impulsé de nombreux projets de l'établissement dont celui de J., mon encadrant de stage et professeur d'une classe de 26 élèves de CP, qui a choisi cette année d'orienter son projet de classe notamment autour de Julien Joubert, compositeur orléanais au Conservatoire d'Orléans (entretiens avec l'artiste, visualisation de son spectacle, d'une de ses comédies musicales...). Une chorale qui reprend les chansons de l'artiste se tiendra ainsi en fin d'année devant les parents d'élèves. Le projet s'insère plus généralement dans une dynamique d'éveil à la transversalité des univers artistiques par notamment des activités de mise en lien des chansons avec les toiles du musée des Beaux-arts.
[...] et donc pas les mêmes besoins en termes pédagogiques. Les différents stages que j'ai effectués m'ont permis de développer les compétences énoncées dans le référentiel de compétences des enseignants du BO du 15 juillet 2013, notamment « la construction, la mise en œuvre, et l'animation de situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves ». En effet, la diversité des publics rencontrés (public accueilli au CCAS d'Orléans, élèves de maternelle, élèves de CP, élèves de CM2) m'a permis de me rendre compte de l'hétérogénéité des publics pouvant être rencontrés par un enseignant : différences d'âge, différences de compétences scolaires, différences de milieux sociaux . [...]
[...] D'autre part, selon la classe, selon les compétences des élèves, l'enseignant ne proposera pas les mêmes ateliers, pas au même rythme . Par exemple, dans la classe de maternelle, des temps d'ateliers structurés font parallèle à des « coins jeux » (déguisement . ) où les enfants peuvent aller jouer de manière plus ou moins individuelle lorsqu'ils en ont besoin, contrairement à la classe de CP où ces espaces jeux n'existent plus (Nault, Thérèse (1998). L'enseignant et la gestion de classe. Montréal, Éditions logiques.). [...]
[...] Le domaine 2 a lui aussi été retenu afin d'améliorer la coopération entre élèves et le travail en équipe, mais aussi pour sensibiliser davantage les enfants à l'usage des outils numériques. L'école tend à favoriser en outre la liaison GS de maternelle/ CP : tous les jeudis après-midi, des échanges de services sont réalisés avec l'école maternelle du Cerceau, le professeur de maternelle donne des cours de sciences aux CP tandis que Jérôme, l'enseignement de CP, propose des activités aux maternelles. [...]
[...] Il s'agit donc d'un profil scolaire assez mixte. Ce contexte géographique particulier présente l'avantage de favoriser la mobilité et donc de simplifier les sorties pédagogiques et déplacements scolaires par la réduction du temps de trajet (piscine, musée des Beaux-arts, médiathèque . L'école dispose de moyens matériels notamment de TBI et les élèves ont la chance d'avoir plusieurs intervenants pour le sport, l'anglais et même l'allemand. Les potentialités de la ville ont d'autre part impulsé de nombreux projets de l'établissement dont celui de J., mon encadrant de stage et professeur d'une classe de 26 élèves de CP, qui a choisi cette année d'orienter son projet de classe notamment autour de Julien Joubert, compositeur orléanais au Conservatoire d'Orléans (entretiens avec l'artiste, visualisation de son spectacle, d'une de ses comédies musicales . [...]
[...] Chaque semaine, le déroulement de ces rituels et plus généralement le fonctionnement de la classe était donc soumis à l'attribution de rôles assumés par les élèves (celui qui sonne la récré, celui qui distribue les documents en classe, celui qui prend la température extérieure . Le type de leadership du professeur se rapprochait par conséquent du modèle participatif. Donner des responsabilités aux élèves permet ainsi de les intégrer au groupe et de les impliquer dans la gestion de classe. Il arrivait en outre que le professeur sanctionne certains élèves déviants par le suspens momentané de leur fonction au sein de la classe. [...]
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