Dossier professionnel réflexif sur la gestion de classe en maternelle

Extraits

[...] Bien avant de savoir quelles situations j'allais choisir d'exprimer dans ce dossier, je savais qu'il fallait, par volonté professionnelle et personnelle, traiter de la gestion de classe. Ma première visite par un Conseiller Pédagogique de Circonscription fut catastrophique. Jamais je n'aurais pu un seul instant penser que le travail que je faisais avec les enfants était à ce point si inapproprié. Je me voilais la face. Cet électrochoc fut bénéfique, et mon tuteur terrain m'a fait comprendre, même si inconsciemment je savais cela, qu'il fallait à tout prix résoudre ce problème de gestion de classe. [...]

[...] Dans un premier temps, il s'agissait de discuter avec ma collègue et directrice d'école pour voir si la situation est similaire dans sa classe. Puis, selon les résultats de la première stratégie, discuter et revenir sur le rôle de l'A.S.E.H., avec Laurence et avec ou sans la directrice. Enfin, il s'agissait de mettre en place un système de feuilles de route et de cadrage pour Laurence lorsqu'elle intervient dans ma classe, pour ainsi la mettre au cœur des actions dans la classe, tout en la cadrant et la cantonnant dans son rôle. [...]

[...] J'ai tenté de mettre en place un premier système pour installer mon autorité, un système qui me permettrait notamment de remédier à ma faible tolérance au bruit : des feux de couleurs imprimés sur papier à disposer sur chaque atelier. Si le feu est vert, le groupe peut parler librement tout en restant calme et dans crier. Si le feu est orange, le groupe doit chuchoter. Enfin, si le feu est rouge, le groupe ne doit pas parler. Le problème de gestion de classe se retrouve notamment lorsque les élèves travaillent en atelier. [...]

[...] Ces situations me posent encore problème au moment ou je rédige ces quelques lignes. Je n'ai toujours pas osé en discuter avec mon A.S.E.H., mais il faut absolument que je reprenne les choses en main. Il y a de nombreux enjeux dans cette situation : ma posture d'enseignant et mon autorité sont clairement en jeu, il y a la possibilité de la naissance d'une tension et de perte de complémentarité avec le partenaire qu'est Laurence. Si l'on décentre ce problème, et que je cesse de lui attacher une valeur propre à ma personne, je dois notamment prendre en compte les problèmes que pourraient rencontrer les élèves avec cette situation. [...]

[...] Malgré cette résolution, un problème de bruit persiste donc dans la classe. Mon tuteur terrain me dit que le problème vient en réalité d'une mauvaise organisation des ateliers. Si au départ je pensais que les enfants étaient en réalité dissipés, par le bruit omniprésent, c'est en fait moi qui étais responsable de cela. La solution à mon problème me paraît alors évidente : « si tu hurles, » c'est de ta faute, c'est que les élèves ne sont pas dans l'activité et que tu leur donnes l'occasion de se dissiper. [...]