Apprentissage et développement chez l'enfant à l'école maternelle

Extraits

[...] » E : « O » Certains élèves répondent en chœur I : « Et quelle VOYELLE Jade doit entourer ? Qui lui explique ? Analyse d'une pratique de questionnement A ce moment là, l'institutrice adopte une pratique de questionnement identifiée, la différenciation questionréponse ; la réponse est maintenue hors de la question et la question est génératrice d'un choix multiple de réponse (soit le « e » soit le « a », pas si évident que cela pour certains élèves). [...]

[...] Si oui, quels mécanismes (sociaux) leurs permettent de progresser ? Sous quelles conditions la tâche imposée permet à l'élève d'atteindre ses propres objectifs d'apprentissages ? L a séance, terrain d'expérimentation de la construction d'acquisitions chez les élèves La séance retranscrite plus haut m'a permis, avec mes supports de cours, de réaliser qu'un enfant n'apprend jamais seul, il est un des acteurs actifs de son propre processus d'apprentissage. Je me suis donc intéressée aux mécanismes sociaux en situation d'apprentissage. La classe étant hétérogène, l'enseignante prend en compte les différences entre les élèves et part de ses acquis pour les faire progresser. [...]

[...] Les travaux de CHARLOT, BEAUTIER ET RODEX (1992) montrent que les élèves en difficulté, et ce dès le cours préparatoire, sont justement ceux qui n'ont pas élaboré un rapport au savoir adéquat à l'école maternelle. Ils n'identifient pas les objectifs didactiques des enseignants, restent centrés sur les aspects concrets de l'exercice, sur la réussite de la tâche et non sur ses finalités. Ils privilégient le concret, les manipulations, les actions visibles et matérielles au détriment des objectifs didactiques. L es principaux mécanismes sociaux d'apprentissage, d'après le texte de Beaudichon : Tutelle Co-construction Imitation Compétences Relation d'expert à Même niveau novice Asymétrie Buts Différents Différents Connaissances en jeu Mise au service de l'apprenant Même but : connaissances en commun Réponse commune Tutorat Même statut mais diverses compétences Différents Utilisés par Mise au service du l'apprenant à l'insu tutoré par le tuteur ou pas de l'imité Suite au texte de BEAUDICHON, j'ai donc pu mettre des idées sur ce que je voyais lors de ces échanges d'élèves, j'ai observé de réels échanges dans le cadre d'une Co-construction comme dans le dialogue retranscrit plus haut. [...]

[...] La structuration de ces savoirs va se faire sur l'ensemble de séances articulées autour d'une séquence dont le but sera défini par l'institutrice. Cette articulation d'ateliers permet d'assurer une progression et de faire travailler la mémoire des élèves. Pour mettre en évidence le fait qu'une séance s'inscrit dans la continuité d'un ensemble de séance, j'ai choisi d'analyser un retour d'atelier graphique « Entoure ta voyelle » , lui-même inscrit dans le canevas « Découvrir les formes et les grandeurs ». Etape 1 Confrontation des précédents ateliers en groupe classe et réactivation de l'atelier. [...]

[...] » Temps de présentation globale et comme il s'agit d'un retour d'atelier, l'enseignante fait un temps de vérification des acquis antérieurs. L'institutrice donne des outils méthodologiques pour accompagner les élèves dans leurs tâches. La difficulté de cet atelier est double : Entourer les voyelles de son prénom et faire des ronds correctement sphériques en respectant le sens graphique. I (institutrice) et E (élève) « Alors qui me répond, que doit-on faire ? E : « Des ronds » I : « Des ronds ? [...]