Gestion de classe - Comment réguler le niveau sonore à travers des outils ?

Extraits

[...] Autrement dit, les enfants ont acquis une compréhension expérimentale plus large du rôle établi entre apprenants et mentor. Conclusion La gestion de classe procède donc d'une problématique globale qui, dans le cas de la régulation du niveau sonore de la classe, intervient sous une série de paradigmes ayant tous trait à la bonne réalisation de la pratique professionnelle. Dès lors, de nombreuses modalités peuvent être modifiées, qu'il s'agisse de la qualité de l'interaction opérée entre l'enseignant et les élèves lors de la transmission des consignes ou bien de la posture professionnelle globale. [...]

[...] Par ailleurs, en face d'un élève qui ne sait plus se tenir, je l'envoie seul dans le coin « bibliothèque » afin qu'il se calme ou la chaise silencieuse. De même, lors des échanges oraux collectifs, je chuchote ou bien bouge simplement mes lèvres sans parler afin que le niveau sonore diminue. J'éteins la lumière pendant les travaux autonomes si le son monte dans la classe et je croise mes bras dans une attitude globale ferme, pour montrer aux élèves qu'ils font trop de bruit et qu'on ne peut pas travailler. [...]

[...] Gestion de classe - Comment réguler le niveau sonore à travers des outils ? Introduction « Dans une classe donnée, la concentration constitue un élément indispensable, propre à assurer le bon déroulement des séquences d'enseignement ainsi que le travail et l'implication des élèves. L'imposition de l'ordre est donc devenue une préoccupation des maîtres » (Ariès, 1975). Or, depuis quelques années, sous l'égide d'une éducation plus « libérale », posant notamment comme fondement une assise de l'activité langagière entre adaptation et ouverture comme le définit Anne Jorro (2006), les codes ont évolué vers une plus grande interaction entre pairs mais également entre les élèves et l'enseignant. [...]

[...] Création d'une interaction positive Je me suis également résolu à tenter d'utiliser efficacement ce débordement incontrôlé et diffus de la parole des élèves. Je les ai notamment intéressés individuellement au déroulement de la séquence, considérant qu'une participation en termes de « bruits » était une opportunité engageant une interaction positive avec le projet considéré. J'ai, dès lors, demandé individuellement aux élèves bruyants, qui, de compter les réussites de leurs camarades, qui de trouver une autre solution au problème posé. Et les résultats observés ont été plus qu'encourageants. [...]

[...] Enfin, la passation de consigne au sein du groupe peut favoriser le niveau de classe : Il s'agit de donner toutes les consignes et ensuite chaque groupe un par un s'installe aux activités. Il convient, cependant dans ce type d'échanges, de préciser où, comment et sous quelle forme l'activité doit être réalisée mais également de proposer un exemple, que l'on peut laisser, si besoin, au tableau. On peut également redonner les outils d'aides à la réalisation de l'exercice (affichages/cahier de règles/traces au tableau) pour améliorer la compréhension des règles fixées. [...]