Educateur spécialisé : Analyse d'une problématique territoriale ou partenariale

Extraits

[...] La mention de ce lieu permet de contextualiser le sujet de ce dossier, d'en définir le cadre d'intervention, ses missions par le public qu'il accueille. Une maison d'enfants à caractère social accueille temporairement des enfants sous ordonnance de placement provisoire en raison de carences éducatives ou de violences familiales, ou administrativement, par le biais d'un accueil provisoire à la demande du parent. Ces lieux d'accueil en internat ou en appartement permettent l'accompagnement des enfants en grande difficulté psychologique, familiales, carences affectives, éducatives ou d'éviter l'isolement en France pour ceux arrivant d'un pays étranger. [...]

[...] Cependant, avant d'aller plus loin, il me paraît pertinent de revenir sur le sens même du terme de « partenariat ». Parmi toutes les définitions, c'est celle cristallisée par le ministère de l'Emploi et de la Solidarité qui retient mon attention. Le partenariat y est donc envisagé comme la : « Coopération entre des personnes ou des institutions généralement différentes par leur nature et leurs activités. L'apport de contributions mutuelles différentes (financement, personnel . ) permet de réaliser un projet commun » (ministère de l'Emploi et de la Solidarité, 2015). [...]

[...] En effet, je pense que prendre en compte l'origine sociale d'un élève doit être un préalable indispensable pour adapter chaque dispositif et partenariat à l'enfant en lui-même. Pour un enfant en échec scolaire, car il vit dans une famille ne pouvant pas l'aider sur le plan scolaire, cela ne demandera pas le même dispositif pour lui éviter l'échec scolaire qu'un enfant autiste par exemple, qui a besoin d'un accompagnement spécifique même s'il vient d'une famille aisée. En cela, il faut prendre le recul nécessaire pour objectiver, dépasser le sens commun pour pouvoir trouver des solutions durables qui soient efficaces. [...]

[...] De plus, l'exclusion de l'adolescent ne devrait pas être aussi « automatique » dans le processus, sans prendre en compte le contexte difficile de l'enfant. Cela donne une impression que certaines des institutions qui représentent l'image de l'Éducation nationale se déchargent de ses responsabilités. Et cela entraîne une inégalité dans la protection et l'éducation de l'enfant, notamment quand on analyse que le collège qui l'a exclu n'a pas fait de suivi pour le réaffecter dans un autre collège et lui éviter plus de difficultés. [...]

[...] L'exclusion a fait suite à trois rendez-vous avec les éducateurs, dont deux, avec l'adolescent directement et le troisième avec ses parents. Ainsi que deux conseils de discipline qui ont entraîné le renvoi temporaire puis celui définitif du collège. Bien évidemment, à chaque alerte de comportement, des entretiens ont été menés entre l'équipe éducative, la référente ASE (Aide Social de l'Enfance) et l'enfant. Étant donné que la scolarité est obligatoire jusqu'à 16 ans, il devait impérativement être rescolarisé suite à son exclusion définitive. [...]