Élèves en difficulté, RASED Réseau d'Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté, inclusion scolaire, principe éthique, école, Ministère de l'Education Nationale, Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche, Delaubie, Saurat, besoins psychologiques, Éducation Nationale, Psychologue de l'Education Nationale, Cognet, Centre de Ressources Autisme, Dysphasie, Naglieri, Brunnert, Terriot, Ciccone, Echelle Non Verbale d'intelligence de Wechsler, Laporte, approche pluridisciplinaire, l'Equipe de Suivi de Scolarisation, pédopsychiatre, Hélie, Chaume, Bénony, Jebrane, TSA Trouble du Spectre Autistique, ULIS Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire
J'ai été accueillie en tant que stagiaire pendant cinq mois au sein du Réseau d'Aides Spécialisées aux Élèves en Difficulté (RASED) de la circonscription de Fréjus/Saint-Raphaël dans le département du Var. J'ai réalisé ce stage de Master 1 sous la responsabilité de la Psychologue de l'Éducation Nationale (Psy-EN), Mme T, ma référente. Cette expérience très enrichissante pendant laquelle j'ai été confrontée à la diversité des situations où les élèves en difficulté sont au coeur des préoccupations. En effet, dès la maternelle, certains enfants vont attirer une attention particulière des enseignants, car leur compréhension ou leurs réponses aux consignes peuvent révéler certains troubles fonctionnels ou psychiques. D'autres peuvent présenter des difficultés d'adaptation à la vie scolaire et collective par leurs attitudes et leurs comportements non appropriés. Avec le temps, si ces difficultés ne sont pas décelées rapidement, elles sont susceptibles de nuire au futur parcours scolaire et aux relations sociales des enfants. Le RASED est un dispositif qui permet de répondre précisément aux difficultés des élèves et de proposer des méthodes différentes, appropriées, dans une scolarité dite « normale ». La représentation de la « posture d'aide » est centrale dans l'activité du RASED, car elle concentre les aspects signifiants, épistémologiques et éthiques de sa fonction. C'est en observant et en échangeant avec les équipes pluridisciplinaires, en étant à l'écoute et en m'interrogeant moi-même au cours de cette expérience sur le terrain que j'ai pu obtenir des réponses sur cette « posture d'aide » qui se situe, entre les discours, les valeurs et les actions.
[...] Il permet de décrire l'élève, ses points forts et faibles et de faire l'état des difficultés rencontrées et de préciser les attentes. Des mesures centrées sur les besoins de l'enfant En France, l'école possède toujours la capacité d'offrir à ses enfants en difficulté d'apprentissage ou précoces, en souffrance réactionnelle à un drame de la vie ou en carence éducative, un espace de consultation psychologique, un cadre d'écoute (Cognet & Marty, 2018). Au cours de nos premiers échanges, Mme ma référente de stage, m'explique que la spécificité de son approche intégrative s'appuie sur une combinaison de plusieurs référentiels théoriques fondés sur le modèle humaniste. [...]
[...] De plus, ma référente n'est pas habilitée à recevoir au sein de l'établissement scolaire des consultations privées qui diffèrent de ses fonctions en tant que membre du RASED. Mme X lors de cet échange, s'est sentie un peu impuissante, elle me confie qu'elle ne pouvait tout simplement pas anticiper l'impact psychologique de la situation sur chacune des personnes proches de X. Elle se dit persuadée que personne ne pouvait imaginer une situation pareille et qu'à présent, il faudra redoubler de vigilance à chaque signe préoccupant même le plus insignifiant. [...]
[...] Au niveau psychoaffectif, il règne une grande confusion chez X qui a du mal à se repérer sur le plan identitaire. Il semble évoquer beaucoup d'incohérence parfois quand il présente les membres de sa famille. Selon Lahire (2017), on ne peut comprendre les résultats et les comportements scolaires de l'enfant que si l'on reconstruit le réseau d'interdépendances familiales à travers lequel il a constitué ses schèmes de perception, d'appréciation, d'évaluation et la manière dont ces schèmes peuvent réagir lorsqu'ils fonctionnent dans des formes scolaires de relations sociales. [...]
[...] L'objectif étant de préciser les difficultés repérées et d'établir un diagnostic différentiel. En conformité avec l'Article 24 du Code de déontologie des psychologues : les techniques utilisées par le psychologue à des fins d'évaluation, de diagnostic, d'orientation ou de sélection doivent avoir été scientifiquement validées et sont actualisées . D'après les dernières constatations de l'enseignant coordinateur du dispositif ULIS, X reste très renfermé sur lui-même, il n'interagit pas avec ses pairs, et il a du mal à le mettre en confiance. [...]
[...] Les aides apportées à l'enfant sont plurielles et elles dépendent des compétences de différentes structures de soin. Pour le psychologue de l'éducation nationale, comme le mentionne l'Article 6 du Code de déontologie des psychologues : Quand des demandes ne relèvent pas de sa compétence, il oriente les personnes vers les professionnels susceptibles de répondre aux questions ou aux situations qui lui ont été soumises . L'objet de la demande Début octobre 2019, suite à la demande de la directrice de l'école et de l'enseignant référent, lui-même en charge des dossiers des élèves reconnus par la MDPH, Mme X est sollicitée pour une réévaluation psychologique de X. [...]
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