[...] Dans le cadre de ce dossier, le partenariat choisi reposera sur l'accompagnement d'une petite fille de 10 ans, dont j'avais la co-référence lors de mon stage à responsabilité à l'Aide sociale à l'enfance et accueillie en Maison d'enfants à caractère social (MECS) dans le Val de Marne.
L'objet de cet écrit sera de prendre appui sur la dynamique de travail conjoint entre l'ASE et le foyer autour de la petite fille et ce, afin d'appréhender les paramètres liés au travail en partenariat et réseau.
La circonscription ASE dans laquelle j'effectue mon stage est composée de huit éducateurs spécialisés, une psychologue, deux secrétaires et d'un responsable de circonscription.
Chaque travailleur social a en charge environ vingt-cinq suivis (administratifs ou judiciaires) dont il est référent seul ou en doublure. Le fait d'être en doublure sur une référence permet un partage des tâches ainsi qu'un regard croisé sur des situations qui peuvent se révéler compliquées. De plus, chaque éducateur a des évaluations à réaliser (type informations préoccupantes, contrat jeune majeur) et ce, en parallèle des situations en référence. Ces évaluations interviennent dans le cadre de la prévention et visent à établir l'analyse d'une situation pour déterminer si un enfant est en risque de danger et, dans l'affirmative, d'en établir un examen débouchant sur des préconisations d'action à mettre en oeuvre.
[...] La mise en oeuvre du partenariat suppose des temps de rencontres et d'échanges. Cette formalisation prend la forme d'échanges téléphoniques ou de courriel, de rencontres formelles ainsi que la participation à des réunions de synthèse (dans les locaux de l'ASE, à une fréquence non définie) ou concertation (sur le lieu de placement, à hauteur d'une fois tous les deux ou trois mois). Il faut souligner que cette fréquence n'est pas rigide et qu'en cas de nécessité, une date imminente peut être fixée (dans la mesure du possible au vu des emplois du temps de chacun) afin d'organiser une rencontre.
Pour nous, référents ASE, ces temps d'échanges ont été l'occasion d'avoir des informations sur l'évolution de Kahina. S'informer de son évolution, son adaptation, son comportement au foyer, ses relations aux autres. Nous avons alors effectué un bilan assez détaillé sur différents points : l'hygiène, scolaire, relation aux autres, difficultés rencontrées, progrès, retours de week-end, rencontres avec Madame M. (...)
[...] Nous étions là pour soutenir le parent en étant vigilant de ne pas le mettre en difficulté, ni de l'oublier. Finalement, pour que cette relation tripartite existe, c'est à nous de solliciter, de donner une place aux parents. Notre travail de collaboration doit leur permettre, par une revalorisation, de (re)trouver une place de parents, afin, qu'avec le temps, nous puissions nous en dégager progressivement. Le travail en partenariat, au-delà de répondre à la globalité de la prise en charge, peut aussi être un excellent outil quant au travail avec les familles. [...]
[...] Réunion pluri-professionnelle (RPP) : il s'agit d'un dispositif local d'évaluation partagée dans le cadre des missions de prévention de la protection de l'enfance. En effet, lorsque l'enfant présente des risques de danger, cette situation doit être évaluée. Il s'agit d'une réunion hebdomadaire se déroulant dans les locaux du service social; elle est pilotée par le Service social en lien avec l'ASE et la PMI. Les professionnels réunis apprécieront le degré de risque ou de maltraitance pour un enfant, le degré de coopération des parents et proposeront des solutions. [...]
[...] Il me semble ainsi que la qualité du travail en partenariat avec la MECS par exemple, a été également de ne pas invalider les compétences parentales. Notre rôle, en tant qu'éducateur est de permettre de favoriser le lien entre le parent et les différents acteurs de la prise en charge de l'enfant. Cependant, le parent peut avoir des difficultés à s'investir dans les démarches concernant l'enfant. Il n'est pas toujours mobilisable. Lorsque le parent est absent dans cette relation, le travail en partenariat peut alors venir le mettre à mal dans sa place et dans son rôle. [...]
[...] Parmi les ressources dont dispose le service, on retrouve : Les établissements scolaires : écoles, collèges, lycées de secteur Les associations socioculturelles, clubs de sports Les établissements médico-sociaux : CMPP (Centre médico psycho- pédagogique), SESSAD (service d'éducation spécialisée et de soins à domicile) Les structures d'hébergements : Hôtels, foyers de jeunes travailleurs, services de semi-autonomie Après avoir présenté les différents partenaires et ressources territoriales de l'Aide sociale à l'enfance, il me semble important d'y apporter un étayage théorique afin de comprendre de quel type de partenariat il s'agit. SECONDE PARTIE LES CONCEPTS DE PARTENARIAT ET RESEAU I. Qu'est ce que le partenariat ? Pour Régis Dumont[1], la définition du partenariat repose sur des valeurs partagées qui sont traduites de manière formelle par des chartes ou une forme plus élaborée, sur la notion d'opérationnalité traduite par des conventions. [...]
[...] Le fait d'être en doublure sur une référence permet un partage des tâches ainsi qu'un regard croisé sur des situations qui peuvent se révéler compliquées. De plus, chaque éducateur a des évaluations à réaliser (type informations préoccupantes, contrat jeune majeur) et ce, en parallèle des situations en référence. Ces évaluations interviennent dans le cadre de la prévention et visent à établir l'analyse d'une situation pour déterminer si un enfant est en risque de danger et, dans l'affirmative, d'en établir un examen débouchant sur des préconisations d'action à mettre en œuvre. [...]
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