Ce stage, de par son domaine de compétences et sa durée, est une occasion de se professionnaliser, d'améliorer ses connaissances théoriques et pratiques mais aussi d'approfondir une thématique, une question à travers ce mémoire. Au cours de ce stage, j'ai découvert une structure atypique avec un projet d'établissement résolument tourné vers l'extérieur. Cette unité « de grands » est rattachée à un multi accueil mais possède des locaux indépendants situés dans un centre social .La structure accueille douze enfants entre deux et trois ans, quatre jours par semaine. L'équipe se compose de deux éducatrices de jeunes enfants, d'un agent technique et d'un contrat CAE. Cette structure a pour objectif principal, l'ouverture sur l'extérieur notamment en permettant à l'équipe et aux enfants de faire des sorties diverses et variées.
Ceci, afin d'inscrire l'unité dans la vie du centre social mais aussi dans la vie du quartier et ainsi répondre à la volonté de la commune d'intégrer les structures petite enfance comme acteurs dans la société.Une autre spécificité de cette unité réside dans l'accueil des mêmes enfants de deux à trois ans durant une année .Cet accueil « de longue durée » m'a donné l'occasion d'observer et de voir évoluer les enfants mais aussi de construire une relation de confiance avec l'équipe et les parents .J'ai pu me questionner et échanger sur de nombreux aspects de l'accueil et de l'accompagnement des enfants et de leurs familles. Ces observations m'ont permis de m'interroger sur les notions de développement et, plus particulièrement sur la question des apprentissages durant la deuxième et troisième année des enfants. Pouvoir observer les enfants évoluer sur une longue période m'a fait comprendre à quel point la notion d'apprentissage est centrale.
Les apprentissages et acquisitions des enfants durant cette année sont nombreux et divers notamment au niveau moteur, cognitif et spécialement au niveau des relations sociales. De multiples interrogations sont apparues sur les représentations et le sens que l'on donne à ce terme mais aussi sur l'inscription de cette notion dans le développement global de l'enfant. L'ensemble de ces questionnements et de mes observations ont abouti à une question centrale qui est : "Comment l'éducatrice de jeunes enfants peut-elle favoriser les apprentissages chez les enfants de deux/trois ans en conciliant le respect du rythme de chaque enfant, les attentes des parents et les contraintes liées à la collectivité ? (...)
[...] C'est dans l'action, dans la gestion des émotions et des sentiments tout autant que dans les processus de conscience connaissance que se forge l'identité. Grâce aux jeux et aux activités, l'enfant va imiter, reproduire ou créer des comportements ou des actions qui vont lui permettre d'acquérir des compétences dans divers domaines. A travers les jeux, expériences et rencontres, l'enfant va se construire et découvrir le monde qui l'entoure. Tous les professionnels ont vu des enfants faire le ménage ou la cuisine comme maman ou papa ou bien créer des jeux autours du voyage ou des vacances. [...]
[...] La question de la place des parents au sein des structures petite enfance ne se pose plus même si en pratique cela se révèle parfois plus complexe. Je ne parle pas des structures associatives ou parentales où le parent peut avoir différentes fonctions. Pour certains professionnels, le regard de l'autre n'est pas évident, la peur de faire une bêtise ou de ne pas être compris reste importante. Je pense qu'il faut garder en tête que l'enfant est ce qui est le plus important et qu'il faut faire au mieux pour lui. [...]
[...] Le plus souvent le mot apprentissage renvoie chez les individus à des notions scolaires. C'est à l'école que se font les apprentissages. Dans ce cas le terme apprentissage fait écho à des règles, des méthodes et des étapes à suivre. Cette association très courante permet de mieux saisir les réticences des professionnels petite enfance à utiliser ce terme. Dans les crèches, on parle de développement, d'acquisition mais rarement d'apprentissage. Les structures petite enfance ne veulent pas ressembler aux écoles, leur volonté est d'être un espace moins stricte en terme d'attentes, de règles . [...]
[...] Mais le développement de l'enfant doit être considéré dans tous ces aspects et dans toutes ces dimensions. Certains apprentissages présentent des caractéristiques universelles en tout cas similaires, quelles que soient les particularités culturelles et sociales de l'environnement quotidien de l'enfant et le système éducatif dans lequel il évolue. Les âges cités, les indications ne constituent que des repères, des moyennes. Les rythmes de développement des enfants peuvent être assez variables. Par contre, il semble que l'ordre d'apparition des différentes compétences soit stable. [...]
[...] De nombreuses compétences et apprentissages vont s'effectuer à travers le jeu et vont permettrent à l'enfant d'apprendre de façon ludique. Le jeu peut être libre, dirigé ou semi dirigé mais l'adulte doit être attentif à ne pas intervenir plus que nécessaire afin de laisser les enfants faire leurs expériences et apprendre à jouer ensemble. Les parents comme les professionnels sont attentifs aux jeux des enfants, offrir un environnement varié et stimulant est important et ne nécessite pas forcement de grands moyens. [...]
Référence bibliographique
Format APA en un clicLecture en ligne
avec notre liseuse dédiée !Contenu vérifié
par notre comité de lecture
