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Pourquoi avoir décidé de mettre en place une séquence incluant le tableau blanc interactif ?
Lors de l'entretien avec le directeur de l'établissement M. Piètrement, j'ai appris que l'école avait acquis depuis peu un tableau blanc interactif. N'ayant jamais utilisé cet outil, je me suis dit que ce serait l'occasion de l'essayer. J'ai fait quelques recherches le concernant et j'ai constaté qu'il pourrait être très utile dans une séquence de mathématiques notamment. J'ai alors téléchargé dans leur version gratuite deux logiciels utilisables avec le TBI (ActivInspire, Smart Notebook) qui incorporait des outils de mathématiques tels que la règle graduée, l'équerre... Dès lors, je me suis entraînée à utiliser ces deux logiciels à partir de mon ordinateur personnel.
Pourquoi avoir choisi une séquence sur la symétrie ?
Dans un premier temps, je voulais mettre en place une séquence de mathématiques car j'avais beaucoup plus d'idées sur la façon d'utiliser et de travailler avec le TBI en mathématiques que dans d'autres matières telles que le français. J'ai alors demandé à Madame Chamois quels étaient les thèmes en maths qu'elle n'avait pas encore abordés avec les élèves. Il y en avait plusieurs dont la symétrie axiale. Après avoir réfléchi, j'ai choisi le thème de la symétrie axiale car je savais comment je pourrais faire bon usage du TBI avec.
J'ai mobilisé ici la compétence B2.1 « Identifier les situations d'apprentissage propices à l'utilisation des Tice. »
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Les objectifs de ma première séance sont :
- Revoir la notion de symétrie et le vocabulaire associé (axe de symétrie, superposition, figure)
- Déterminer le ou les axes de symétrie d'une figure.
Cette séance s'est divisée en deux phases. La première phase était une phase de redécouverte dans laquelle je présentais sur le tableau blanc interactif une photographie du château de Cheverny et demandais aux élèves de l'observer et de dire ce que l'on pouvait remarquer. Le château de Cheverny est un château qui a été construit de manière symétrique et les élèves devaient effectuer ce constat. Peu à peu au cours de cette phase, les termes de symétrie, d'axe de symétrie, de pliage et de superposition devaient apparaître. Après que les élèves aient remarqué tout ce qu'il y avait à remarquer, un élève venait au tableau pour tracer l'axe de symétrie du château. Ainsi, grâce à cela, il pouvait se servir de quelques outils de la barre d'outils du logiciel Smart Notebook tels que le crayon pour tracer des traits ainsi que la règle graduée (...)
[...] L'école Saint Joseph et son directeur m'ont très bien accueillie. J'ai eu également l'occasion de rencontrer des personnes « ressources » telles que Sylvie Duchêne et Hugues Ramage qui ont répondu à mes nombreuses questions relatives au matériel informatique de l'école ou encore au B2i 24 XI. Annexes Annexe 1 : 25 Annexe 2 : Nom : Date : Prénom : Bilan Appréciation globale Géométrie La symétrie axiale Cycle 3 Evaluation Compétences évaluées : - Connaître les propriétés de la symétrie et être capable de les utiliser pour justifier une réponse - Déterminer les axes de symétrie d'une figure - Tracer, sur papier quadrillé ou pointé, la figure symétrique d'une figure donnée par rapport à une droite - Compléter une figure par symétrie axiale en utilisant différentes techniques - Utiliser des instruments géométriques (règle, équerre, compas) Exercice 1 : Ces deux figures ne sont pas symétriques : pourquoi ne peuvent-elles pas se superposer quand on plie au niveau de l'axe de symétrie ? [...]
[...] En effet, alors qu'une séance devait durer 45 minutes, celle-ci a duré un quart de plus à cause à cause de cette manière de procéder. Lors de la troisième séance, les élèves n'ont eu qu'à me rendre leur cahier pour que je puisse tranquillement les corriger Pour finir, malgré le fait que j'avais prévenu les élèves, en fin de séance trois, qu'ils devaient rapporter leur matériel de géométrie car il y allait avoir une petite évaluation le lendemain, trois enfants les ont quand même oubliés chez eux le lendemain. [...]
[...] Me basant sur ce que j'avais remarqué lors des séances précédentes, je me suis dit que vingt minutes suffiraient aux élèves pour faire leur évaluation. Cependant, cela n'a généralement pas été le cas et la majorité des élèves n'a pas pu terminer complètement. Je pense que cela est dû au fait que mon évaluation était trop importante, trop « chargée ». En effet, j'ai voulu évaluer l'ensemble des compétences que les élèves avaient travaillées durant la séquence mais je me rends compte maintenant que cela faisait beaucoup trop. [...]
[...] Après cela, j'ai continué ma séance comme prévu mais celle-ci fut ponctuée de temps morts. En effet, les élèves de cette classe travaillent, de manière générale, très rapidement et beaucoup d'entre eux ayant terminé leurs exercices rapidement se sont ennuyés, ce qui a causé du bavardage. Lors de ma deuxième, j'avais prévu plus d'exercices mais cela n'a pas été encore suffisant puisque les élèves se sont encore ennuyés et se sont plaints que le travail était trop facile. De la même manière, cela a provoqué du bavardage. [...]
[...] » ; « Où doit-on cliquer pour changer de diapositive ? » ; « Comment effacer ce que l'on vient d'écrire ? » ; « Comment modifier la transparence d'une image ? ». Les questions que je posais aux élèves étaient plus ou moins faciles. Ainsi, les élèves les moins à l'aise avec l'informatique se voyaient poser des questions plus simples que d'autres qui se sentaient au contraire très à l'aise avec l'outil informatique. Les élèves devaient expliciter leur démarche et justifier leurs réponses par des démonstrations. [...]
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